任務為立意前提，評析為行文手段

焦文林

◆什么是“任務驅動型材料作文”？

“任務驅動型材料作文”是教育部考試中心張開老師的《注重題型設計、強化教育功能作文》一文，總結2015年高考作文命題時提出的一個概念。這種作文在試題材料之后給考生發出“任務指令”，要求考生按“任務指令”完成作文，故稱“任務驅動型材料作文”。

請看下面的兩則高考作文試題：

1.（2015年高考全國課標Ⅰ卷）閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博。經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意。完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

2.（2015年高考全國課標Ⅱ卷）閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉愁。”

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

2015年高考全國課標Ⅰ卷、Ⅱ卷都在作文試題中增加了“任務指令”，都屬于“任務驅動型材料作文”。

Ⅰ卷，發出兩項“任務指令”：一是內容方面的，“對于以上事情，你怎么看？”；二是文體方面的，“請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信”。

Ⅱ卷，發出一項“任務指令”：考生經過“思考、權衡與選擇”表達自己“認為（試題材料中的三個人物）誰更具風采”。

這是“任務驅動型材料作文”在全國新課標試卷里的生動體現。此外，2015年高考北京卷要求“自選一位英雄， 展開想象，敘述你與他（她）在一起的故事，寫出英雄人物的風貌和你的情感”，也應該屬于“任務驅動型材料作文”，只是在材料與“任務指令”之外，還提供了標題“假如我與心中的英雄生活一天”，表面上是“命題作文”。

◆高考為什么會采用“任務驅動型材料作文”？

高考作文命題大致經歷了命題作文、話題作文，新材料作文三個階段。命題作文，考生思路容易雷同；話題作文，容易被猜中，有失公平；新材料作文的出現，不僅為考生提供了更多的思考角度，拓展了思維空間，而且有效地避免了猜題、押題現象，但是由于新材料作文提供的角度過多，“考生容易選擇一個自己有所準備的角度進行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。”（教育部考試中心張開《重視題型設計，強化教育功能》）為了防止宿構套作，在新材料作文中增加“任務指令”成為一種必然。2015年高考“任務驅動型材料作文”的命題實踐表明，這種命題形式繼承了新材料作文自主空間大、立意角度等優勢，又較好地避免套作、宿構，是一種前景廣闊的題型。

◆“任務驅動型材料作文”與“新材料作文”有何區別？

“任務驅動型材料作文”與“新材料作文”都提供材料，要求考生根據材料寫作文，然而又有一些不同之處，考生必須了解：

1.選材視野不同

“新材料作文”，試題的材料可以是寓言故事（2015年高考湖南卷“大樹請飛禽帶自己去旅行”的故事材料）、哲理材料（2015年高考廣東卷的“近”與“遠”，2015年高考上海卷的“堅硬”與“柔軟”）、名言警句（2015年高考福建卷有關“路”的名言材料）、漫畫、時事新聞（2015年高考重慶卷“等車”新聞）等，可以看出“新材料作文”試題材料的取向是比較多元的，命題思想內容體現是廣泛的。

“任務驅動型材料”，試題材料更鐘情于“時事新聞”特別是引起紙質媒體、網絡媒體

關注的熱點新聞，材料時代感、思想性都比較強，思想內容上更多地接近、體現“社會主義核心價值觀”，體現高考中心對高考命題新要求。

2.立意要求不同

“新材料作文”，在敘述材料之后，對考生的寫作要求一般是“要求選好角度，確定立意”（2014年高考全國新課標Ⅰ卷）。作文立意，只要立足于材料，選取任務的一個點立意都是可以的。

“任務驅動型材料作文”，在立意方面同樣有“要求選好角度，確定立意”，但它為作文立意設定了“任務指令”，考生必須依據材料，結合“任務指令”立意，立意也會有幾個角度可選，但無論選擇哪個點，都必須完成“任務指令”，否則，是不符合題意的。

3.試題材料作用不同

“新材料作文”中的試題材料，其作用是引出作文的話題，考生的觀點、看法等，考生利用材料確立文章中心之后，就可以淡化材料，甚至舍棄材料，專注于自己觀點的論述，重在“借事論理”。

“任務驅動型材料作文”，試題材料則往往是評述對象，整篇文章是在“就事論理”，要求考生把試題材料說深論透，文章的起點與結點，都是材料（體現為人物或事件）上，重在“就事論理”。

4.題外材料要求不同

“新材料作文”，對待題外素材，可以聯想開去，旁征博引，只要與文章觀點的基本性質是一致的，能證觀點正確性的，都可以引入文章。

“任務驅動型作文”，對待題外素材，強調引入素材與試題材料大類相同，即與試題材料具有相似性，或者是相對的、相反的，并且盡量是新鮮的。

◆怎樣寫作“任務驅動型材料作文”？

1.立意：以“任務指令”為前提

“任務驅動型材料作文”立意首先要考慮作文的“任務指令”，從2015年高考作文來看，“任務指令”大多針對試題材料的人或事，要考生表明自己的看法；同時，提供三個以上的切入角度。考生必須針對人或事件的本身，或指出事件的意義，贊揚正確的做法，或指出事件的危害，批評錯誤的行為，站在自己認為合適的角度，明確提出自己的觀點。而不可如寫作“新材料作文”那樣，任意選擇一個角度立意。

例：“誰言寸草心，報得三春暉?！备改傅亩髑?，終生難報，父母的親情，永世銘記。然而，當父親屢屢違犯交通法規，在高速公路上打手機，勸說不聽時，就不能被親情遮住雙眼，需要用理智戰勝情感，想盡辦法包括舉報這種不得已的辦法，幫助父親，讓理性之花燦然開放。

（2015年高考河南考生《理性之花，燦然開放》）

考生根據“對于以上事情，你怎么看？”這個“任務指令”，在小陳“該不該舉報父親”這個爭議節點上立意，又采用“欲進先退”之法。標題重在“理”字，起句著眼“情”字，先說“父母恩情，終生難忘，父母的親情，永世銘記”，而后筆鋒一轉，明確指出“不能被遮住雙眼，需要用理智戰勝情感”“幫助父親，讓理性之花燦然開放”，表現出較高的立意水平。

2.選材：以相同、相反為條件

任務驅動型材料作文怎樣選材？一是選擇與試題材料同類的性質相同，或者相反的材料（人物、事件）；二是立足于現實選擇材料，有現實性的材料，就不用古代的材料；三是選針對性強的名言警句，少量與試題材料相同，或相反的古代材料也可以入文。

一則“任務驅動型材料作文”題，給考生出示“餐館老板鄒海霞給員工放高溫假，放假期間每個員工發幾百員的生活費”的材料，發出“對這件事情你怎么看？請就此材料寫一篇作文”的“任務指令”。

我們看看這篇“任務驅動型材料作文”佳作是怎樣選擇文章材料的。

利益下的人文關懷

冬 青

經商本就為了利益，但餐館老板鄒海霞卻為員工放高溫假，甘愿為此受損失?？磥?，利益之下仍存在著人文關懷。

看多了莫泊桑筆下刻薄尖酸的商人，我們可能不禁感嘆“天下攘攘，皆為利往”；認識了《包身工》里的“蘆柴棒”，我們必定會生出對唯利是圖者的譴責；看慣了周星馳電影中的包租婆，我們也許會說“無商不奸”。但是，如今的社會卻讓我們看到美德在商人的血液里流淌，人文關懷在利益的土壤里熠熠閃光！

瑯琊榜首，江左梅郎。一部《瑯琊榜》讓胡歌風云再起。回首當年那場車禍，身為雇主的胡歌沒有開除司機小凱，這不僅是一種寬容，更是一種關懷。正如胡歌所說：“如果我不原諒他，那這個孩子就真的完了！”

誠然，胡歌出于對小凱前途的考慮做出自己決定，可這也是為了讓小凱有一顆健康的心靈、高尚的靈魂。此時，胡歌雇主的身份更增添了這份人文關懷的重量。

“夢想是注定孤獨的旅行……”陳歐創業的路上的確有著很多的質疑和嘲笑，但他的員工卻一直陪伴他，走出了如今的聚美優品——因為他對員工的關懷：父母生病可請假直至病愈；很少強迫員工做自己不愿做的事；允許員工在上班期間吃飯……這件看似小的事情，卻閃爍著人文之光，溫暖了員工的心。

利益下的人文關懷不需要磐石般的重量，但那久久為功的細沙、碎石，最終砌成了陳歐的聚美優品走向世界的溫馨之路。

與胡歌、陳歐不同，哈爾濱的這群商人不是傲世驕人的創業精英，沒有享譽中外的熱辣品牌，沒有氣吞山河的豪言壯語，沒有鎂光燈下的矯情慈善，卻憑借一碗熱面贏得了所有人的尊重和“點贊”。

去年，那場暴風雪，給詩人以吟雪作賦的機遇，也給清潔工人以巨大的清雪工作量。而那沿途商人自發舉行的“送湯”活動不僅溫暖了寒冬，更溫暖了每個環衛工人的心。他們放棄小店的生意，走上街頭給予工人最真切的關懷，而不論利益的損失。

我們也許記不得他們的名字，但冬雪中點點滴滴的人文關懷，卻足以讓溫暖我們的眼眸。

無論商界大享，還是市井小販，利益下的人文關懷都值得我們去尊重！

試題材料、考生觀點涉及的關鍵詞是“商人的人文情懷”，因此文章選材應該與“商人”相關；試題材料里的鄒海霞為員工放高溫假，表現出高尚的人文人懷，按照“選擇與試題材料同類的性質相同，或者相反的材料（人物、事件）”這個原則選材，應該選取與這種“高尚人民情懷”相同、相似，或者相對、相反的材料，考生喜歡用的司馬遷、李白、蘇軾等人生追求類材料，顯然是派不上用場的。我們再看考生選擇的實際：胡歌對小凱人性關懷、陳歐的人性管理、哈爾濱商人的“送湯”活動等屬于與試題材料相同、相近的人性化關懷材料；

莫泊桑筆下刻薄尖酸的商人、“包身工”背后的的唯利是圖者、周星馳電影中的包租婆等，則是與之相反、相反材料。二者形成鮮明對比，有力地證明了作者的觀點，凸顯了鄒海霞們的可敬，可贊！

3.評析：以深刻透徹為目標

“任務型材料作文”的試題材料，或許只是一件小事，甚至一句話，一個舉動，但它可能反映著社會的動態、新舊思想的矛盾沖突、思想觀念的變革、時代發展的趨向等?？忌悦翡J的目光抓住它的實質，給以剖析評述，揭示其本質，并能透過這最本質的一點，上升到一定的高度，從小事件里發掘生活的大道理。

例：為“大國工匠”點贊，因為他們具有尊重勞動、熱愛勞動的優秀品質。不知從何時起，“勞動光榮”的口號開始應著寥寥、信者寥寥，“勞動”也逐漸蛻變為一個中性詞、貶義詞 。“不好好讀書就送你去工地搬磚！”“考不上大學，就只能在壟溝里找豆包吃了”“違反課堂紀律一次，罰值日三天！”這樣的諄諄教導，大家早已耳熟能詳；這樣的奇葩處罰，許多人也曾感同身受。還是看看“大國工匠”們是怎樣認識和對待勞動的吧：他們也許講不出“勞動創造人類”“勞動創造美”等大道理，卻知道勞動既與自己的衣食住行息息相關，更與國家的繁榮強盛息息相關；他們不但一心撲在工作上，還自覺踐行著“干一行愛一行”的諾言；他們堅守勞動，視勞動為生命，并讓勞動成為習慣。這一點的確令人肅然起敬。

（2015年高考黑龍江考生《為“大國工匠”點贊》）

這段文字先指出“大國工匠”具有尊重勞動、熱愛勞動的優秀品質。再用正反對比的方式評析議論：先說反面，“勞動”變成貶義詞，“勞動”被當作懲罰手段；再談正面，“大國工匠”懂得勞動的意義，踐行自己的諾言，“視勞動為生命，讓勞動成為習慣”。在鮮明的對比中，展示“大國工匠”的高尚品質和情懷，表現出對“大國工匠”的深刻的認識和熱情禮贊。

4.思維：以辯證思考為依托

在分析問題時，看到事物的正面、反面、主流、支流、長處、短處，注意事物之間的聯系性，區分事物的過去、現在和將來，用全面、聯系、發展的眼光看問題，那么，你的作文將會因融入了哲理而獲得高分。

例：女兒的舉報電話，看似讓父親受了處罰，丟了面子，造成父女關系不和。實則不然，恰恰正是女兒的電話舉報消除了安全隱患，讓父親可以安全出行。生活中，人們常常遭遇情感與理性，法制與道德的困局。其實，我們早應明白理性亦是一種情，更是真正的愛！

（2015年高考河南考生《誰說理性不是愛》）

考生沒有從“情”或“法”等單一的角度立意，而是將二者統一在“小陳舉報父親違法行為”里，提出“理性亦是一種情，更是真正愛”的觀點，辯證思考，觀點獨特。

5.語言：以情理交融為高格

“任務驅動型材料作文”，考生寫作議論文更能夠旗幟鮮明地表達自己的觀點?！熬褪抡f理”亦即圍繞“任務指令”對試題中的人或事進行針對性地評析，應該成為文章的主要內容。語言的邏輯性、嚴密性自不待言，如果在語言里融入真情實感，不僅曉之以理，而且動之以情，語言達到“情理交融”的境界，自然是“任務驅動型材料作文”的高格。

一則作文題，給考生出示“學生替老師撐傘，引起網友質疑，當事教師受到教育主管部門警告”材料，發出“你對材料里的人與事，有怎樣的看法？請就此寫一篇作文”的“任務指令”。

例：你可知道，在夜闌人靜，當星斗西斜，幸福的人們安然入夢之時，辛勤的老師，窗前還亮著燈光，一字字，評改學生的作業，一行行，書寫明天的教案……你可記得，老師教會我們的那第一首唐詩，“鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌……”，你可記得，老師那雙溫暖的手撫過你流淚的雙頰，你可記得，老師那甜蜜的微笑，撫慰你受傷的心靈……人說，老師是蠟燭；我說，她燃燒了自己，照亮了我們。老師為我們付出了辛勞和汗水，老師給我們陽光和雨露，老師給我們信念和希望。如今，烈日下，學生為老師撐起一把遮陽傘，這種尊敬老師的行為，又有什么錯？

（楊林靜《尊師，何罪之有？》）

考生在說理過程中，引入老師的日常生活的小場景，“老師那雙溫暖的手撫過你流淚的雙頰，你可記得，老師那甜蜜的微笑，撫慰你受傷的心靈”等語句里自然地融入了對老師感恩情，再用抒情性的論述句“老師為我們付出了辛勞和汗水，老師給我們陽光和雨露，老師給我們信念和希望”給予老師高度地評價、熱情地贊揚，然后，筆鋒突轉，以反問作結，干凈而有力。全段情理相融，情為理用，相得益彰。