尊重個性以自己的方式走向成功

刁淑君

摘 要 學生是一個獨立的發展的個體，有自己的思想和獨特的個性。教師在教學中要關注學生的“個性”特點，充分調動學生的創新意識，展示新課程的魅力。

關鍵詞 新課程 個性 思維 反思

學生的學習活動是一個生動活潑，富有個性的過程，教師要尊重學生的個性發展，幫助學生認識自己的個體價值，樹立自信心。

1給學生一個問題，讓他們去解決

古人云 “學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應從問題開始。在日常的課堂教學中，總是教師頻頻向學生提出問題，很少有學生主動向教師發問。要發揮問題在地理課堂教學過程中的作用，就要求教師變傳統的“師傳-生受”過程為以問題為紐帶的“發現問題-解決問題-產生新問題”的引導發現、探究過程。每一個學生對于知識會有不同的詮釋和表達方式。給他們創造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華，積極主動地參與到教學過程中。

例如《洋流》教學中教師提出：海洋水體運動的主要動力是什么？

教師播放“風帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。請大家仔細查看太平洋中洋流的分布，然后與風帶中風向相對比，看一看兩者之間有沒有相關性。

生：南、北赤道暖流的流向和信風的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風的風向相一致，西風漂流的流向與西風的風向基本一致。

師：是什么原因導致其分布一致呢？

師生共同歸納總結：類似的這些洋流都是在風力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風是海洋水體運動的主要動力”。

引導學生進行問題探究，歸納總結，幫助學生完成“由感性到理性，由具體到抽象，由生動直觀到形象思維”的過程，使掌握知識與培養能力相統一，教師主導與學生主體相統一，體現直觀性和啟發性原則。教師提出問題，學生應用所學知識，通過觀察和思考自己去解決問題，盡管解決的不很圓滿，但確實是其所思、所得，學生發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，在成功中激起“個性”的形成、創造思維的發展。

2給學生一個活動，讓他們去體驗

樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，是新課程改革的一個基本理念。教師應根據實際情況，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，給學生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。例如 在“全球晝夜長短的變化”教學時，內容抽象，學生理解起來很困難，可以通過動員學生小組合作制作了簡單教具突破難點：先制作標有赤道、兩極和五條特殊緯線的圓，再把一根木棒充當晨線放在了地軸的位置，一跟木棒充當直射太陽光線放在了赤道的位置，兩根木棒始終保持垂直關系，提問學生此時時間，地球上的晝夜長短，學生們立即做出了準確的回答，然后讓兩根木棒始終保持垂直，代表太陽直射光線的一根在南北回歸線之間來回移動，再讓學生邊動手操作邊分析在不同的位置晝夜長短的變化，運用簡單教具晝夜長短如何變化體現的淋漓盡致，既形象生動，又印象深刻。

教師要給學生一方自由的空間，尊重學生的奇思妙想，引導他們參與各種學習實踐，最終形成自己的個性。如在教學《北方地區與南方地區》時，課前將全班同學分為兩大組，分別搜集整理兩大地區的資料，然后自排小品，著重從語言、行為及簡單的道具與服飾方面來表現兩大地區的差異。同時，也可以引導學生去圖書館、網絡廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中提出問題，解決問題。這樣學生課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強學生的團隊協作精神。

通過實踐，學生用各自的方法找到了答案，發現了身邊生活中有用的地理，順利地完成了富有個性的實踐，更有效地促進學生的全面發展，真正地做到“授人以漁”，讓學生成為學習的主宰者。

3給學生一個權力，讓他們去選擇

學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式、學習過程和學習評價提出建議的權利，教師對其合理部分應積極采納，以不斷提高教學質量。如“給地理課堂提建議”的活動，學生對這一活動表現出極大的熱情和興趣，對教學內容、教學形式、作業甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。課堂就像一個小舞臺，能否搭好臺讓學生唱好戲，關鍵在于教師如何“導演”。

例如《地震》教學時全班分四組進行活動，形式不限。目的正確理解震級和烈度的關系，強化學生防災減災自我救護的意識。其中一組進行一次地震模擬實驗：

3.1活動過程

第一步：在講臺上用普通的木制積木搭建一建筑物（表示建筑物抗震性能一般），榔頭敲擊講臺四周，模擬地震的發生；

第二步：改變敲擊力度，模擬震級升高，烈度加大，建筑物毀壞；

第三步：改變震中距、震源深淺等地震要素，烈度隨之改變；

第四步：在講臺上用普通的木制積木搭建兩個不同結構的建筑物，使之位于不同位置，敲擊講臺，觀察結果；

第五步：采用有咬合口的積木（表示建筑物抗震性能良好）繼續重復上述步驟，模擬實驗。 （下轉第47頁）（上接第44頁）

3.2分析結論

改變震級、震中距、震源深淺、地質構造、地面建筑物的結構等要素，可理解地震、烈度與災度的區別與聯系，即每次地震只有一個震級，卻有不同的烈度。

在課堂教學中要相信學生，要鼓勵學生大膽提出自己的想法，放手讓學生自己去探究，鼓勵個性化學習。不要用程式化模式束縛學生獨特的思維，要讓學生有自己選擇學習方式的權利，尊重學生的個性創造；不要試圖追求同樣的思維層次，習慣模式。只有這樣，學生才有可能開展豐富多彩、切合實際而又富有個性的學習活動，并由此獲得適合自己的最佳發展，在個性張揚中走向成功。

4給學生一個鼓勵，讓他們去評價

教師如何評價學生是影響學生學習動機最重要的外部因素。評價是為了培養學生的成就感和自信心，激發學生的學習興趣。所以評價應該是面向每一個學生，讓評價成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學生發揮自我潛能的決心和勇氣。

在課堂教學中把評價引入其中，由教師評價到放手讓學生自己來評價，評價別人，評價自己，由簡單的一句話評價到深入本質的評價。學生在評價中學會了約束自己，超越自我。例如在“洋流”教學時，由于高一學生空間想象力比較缺乏，因而“洋流的形成和分布”便成了難點。在教學的每個環節都設計了讓學生評價，如：為了突破難點輕松掌握本節的洋流知識請同學們為教師支招，……學生的討論非常激烈，教師不用自己的想法去代替學生的思考，沒有急于對學生進行否定，沒有追求“統一化”和“最佳化”，而是致力于“多樣化”和“合理化”，充分發展學生的個性化思維。學生們的話題圍繞“應該圍繞地圖來進行教學，應該圍繞洋流的分布規律來進行教學”等等。圍繞地圖來進行教學的環節中，教師充分運用直布羅陀海峽附近海域密度流的形成圖，引導學生思考討論：地中海因蒸發旺盛，海水鹽度較高，海面低于大西洋，從而能夠很好地分析大西洋與地中海海水之間的流動情況，幫助學生深入地理解密度流的形成過程和成因。當然在此過程中還進行思維拓展，引導學生進一步思考探究：其它哪些海區還存在類似的密度流？從而可以促進學生思維的深入與提升。討論后，讓學生評價哪組表現的好；創設情境，提出問題之后，讓學生評價哪個同學提的問題好，有價值；探究密度流時，注重讓學生評價方法怎么樣，更喜歡用什么方法等，這樣學生的興趣特別高，注意力也很集中，教學效果明顯提高。

5反思

反思一：互動式教學方式的背后要有思考性和啟發性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現與撞擊。互動的教學方式不僅是形動，更重要的是腦動。

反思二：學生活動要正確處理活動過程與活動結果有效性關系。切實做好既要內容活動化，又要活動內容化。

總之，在新課程實施過程中，學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重學生的個性，關注每個學生的成長。個性是創造力的源泉，是通向成功的階梯，它將使課堂教學充滿生機與活力。教師應該積極耐心地俯下身來傾聽每個學生的心聲，并創造機會，讓他們盡情地表達見解、表現自我、展示才華，讓“個性”在教學中閃光！讓學生在張揚個性中以自己的方式走向成功！