關于提高初中物理課堂教學有效性的探討

郭躍彬

[摘 要]本文首先介紹了課堂有效性的基本概念，提高初中物理課堂教學有效性的必要性。之后，文章經過分析提出了提高初中物理課堂教學有效性的主要途徑，包括：抓住學生學習心理，高效的導入課堂；尊重學生實際情況，關注個體與集體的共同提高；充分調動學生積極性，促進學生學習能力的形成；貼近生活的開展教學，培養學生對物理的感性認識。

[關鍵詞]初中物理；課堂教學；有效性

一、課堂教學的有效性或者高效性

主要反應部分應該是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂有效性是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的。其實，課堂教學有效性是我們從很早之前就一直提的一種說法，但過去的“有效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“有效”。物理是初中階段必修的基礎課，對培養學生科學素養、嚴謹的思維能力具有重要的作用，而且可以為未來的學習打下良好的理論基礎，所以物理課程在初中教育體系中一直占有重要位置。雖然物理非常重要，但在長期的應試教育思想嚴重的教學體系中，物理課程的教學有效性十分不樂觀，大部分學生對物理課程學習沒有積極性，都是為了升學而被迫學習，基本談不上素質教育。因此，非常有必要針對現階段的初中物理教學進行改革，把有效教學的理念融入于初中物理課堂之上，推動以人為本的教學理念，提高初中物理教學有效性。

二、提高初中物理課堂教學有效性的主要途徑分析

1.抓住學生學習心理，高效的導入課堂

課堂有效性的形成，很多時候要取決于學生對于課程是否感興趣，如果學生不感興趣，教師即使講的再好，這堂課肯定也不會是有效的。而學生是否對這堂課有興趣，課程的開局非常重要，有時一個有效的課堂開局，所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是有效的。其實，初中學生雖然缺乏足夠的耐心與毅力，但是他們這個年齡段的學生從來不缺乏好奇心、叛逆心、與強烈的求知欲，而這種追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們自認為的“審美觀”，他們才會對這堂課產生興趣，課堂有效性的形成自然不在話下。比如學習光現象部分知識的時候，教師可以首先給大家展示幾幅與光現象相關的圖片，如彩虹、日暈、月暈等現象，尤其是彩虹在藍天的襯托下異常的美麗，同學們看到后都感嘆好看，然后教師在因勢利導的講解彩虹形成的原理，大家肯定就非常感興趣。之后再引出正文，光學的基礎知識，這樣先抓住學生的內心，或者叫吊起學生的“胃口”，讓他帶著興趣進入課堂學習，這種課堂有效性當然會高了。

2.尊重學生實際情況，關注個體與集體的共同提高

有效課堂的主旨，應在于是一定時間內，學生收獲知識的多少，這并不是說教師知識淵博與否能決定的問題，而關鍵還是要看“教”與“學”的過程是否可以形成有效的傳遞。我們可以這樣想，水平高，知識淵博的教師，他的課堂一定是高效的嗎？未必！智商高的學生，他學習的效率一定高嗎？也未必！這就是我們經常說的教學相長，教學互動，只有形成高效的教學傳輸，才能形成高效的課堂。所以課堂教學是否有效的前提就是看課堂教學是否合乎學生現在的實際情況，是否在學生原有的認知水平上開展教學；教學的內容、難度是否兼顧了不同層次的同學與心理特點。很多時候，教師講課會發現，講的知識一些學生根本不感興趣，因為他們認為這個太簡單，而還有一部分學生則是感覺學著吃力，這就是我們有效教學難以形成的主要癥結，所謂“兩頭難以兼顧”，于是教師只能選擇一個適中的難度，水平一般的得到了很好的照顧。真正有效的教學，應該是經過充分調查后，針對不同層次、不同個性的同學開展不同類型的教育，讓每類同學都能獲得屬于他們自己的發展，優秀的同學能繼續“拔高”，水平差的同學能獲得基本的成功，這樣個體與集體均獲得了有效的提高。

3.充分調動學生積極性，促進學生學習能力的形成

丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”學習能力其實是一種學習的方法與技巧，與學到什么知識是兩個概念，一般，學習能力都是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是我們教學中通常所說的“會學”。但“學會”和“會學”雖然只有一字之差，卻是兩個截然不同的概念，學生學會了東西，不見的會學，但如果學生掌握了“會學”的能力，他學習知識的效率必然要高很多。以往的學習，都是學生在教師的監督下，甚至是被迫的去學習，這只能是被動的，被動的學習積極性肯定不高，而且肯定都是以完成某種目標采取學習，要么提高成績，要么為了應付教師或家長，這種學習是不存在可持續性的。新課改中明確提出：教學應改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、逐步培養學生多方面能力。培養學生形成學習能力的方式有很多，理論也很豐富，但歸結起來最重要的核心理念還是促進學生學習興趣的形成，讓學生掌握學習的技巧，而且是愿意去學習，去探究。教師可以采取典型示范的方法，比如一些典型的例題、典型的實驗，一定要深入的剖析，讓學生深入而全面的掌握，能舉一反三、觸類旁通的掌握，這樣學生就能學會這個知識而掌握了這一類知識，這對培養學生學習能力是非常有益的。

4.貼近生活的開展教學，培養學生對物理的感性認識

物理，是源于生活實踐而產生的學科，所以物理從誕生開始，就與生活產生了不可割舍的關系。尤其隨著科學技術的不斷發展，物理中包括光學、電學、熱血、聲學、力學的逐步深入，使得現代生活中的吃、穿、住、用、行，樣樣都離不開物理。而物理學科也正是在這種反復的生活實踐中才獲得更多的經驗，才能逐步的開展更為深入的研究，使的學科進一步提升。學生們學習也是一樣的，很多學生之所以不愿意學習物理，就是感覺物理好多符號、公式和計算讓他們感覺頭疼，而且感覺那些抽象的符號很難與生活建立聯系，在生活中找不到載體，因此學生都不愿意學。其實，生活中的物理太多了，每天看電視、用電腦、用手機，這都離不開電；每天一行一動都涉及力學知識，戴的眼鏡涉及光學，人與人之間的對話交流離不開聲學，做飯離不開熱學……，可以說生活本身就是一部物理教材，生活中的物理無處不在。而一旦學生在生活中找到學習的載體，他們馬上就會感覺原來物理這么有用，因此也就產生了學習的動力。其實，有效教學不過就是追求一個學生有興趣學，教師因勢利導的傳授技巧，這種課堂自然就是有效的了。

三、結語

許多物理教師認為，構建初中物理的有效教學，其實就可以讓學生大量的做題，采用所謂的“題海戰術”，認為做的多了，課堂自然“有效”了，學生能力自然就培養出來了。其實做題肯定是對培養學習能力，提高課堂有效性有很大好處，但不是最有效的，而且做的題太多后，還容易適得其反，學生都麻木了，這種課堂怎么能說是有效的。要形成真正有效的物理課堂，仍然需要教師不斷的努力摸索，以學生為本的設計課堂，不斷的改革創新，只有這樣才能形成真正有效的物理課堂。

參考文獻：

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[2]黃新，沈慶榮.初中物理有效教學實用課堂教學藝術[M].華北出版社，2012. （08）.