閱讀教學中的“三角形”教學法

所謂“三角形”教學法就是由學生→教師→學生的教學方法。具體做法如下。

一、 在導入新課后，讓學生閱讀課文，畫出不認識的字。

二、 指名讀文，要求給不認識的字注音，同時找出他和你“讀的不一樣的地方”。注意，這里是找出讀的不一樣的地方，不是找出“讀錯”的地方。這樣就給學生留下了探討的空間，讓學生去討論究竟誰讀得對，大大調動了學生的學習積極性，同時在研究中學習也會給學生留下深刻的印象，有利于學生知識的掌握。學生之間解決不了的，再由教師加以指導。

三、 分段學習課文。指名學生分段讀，每讀完一段，由學生提出自己不懂的問題。學生提出的問題全是自由的。可能是不懂的詞，不理解的句子，不熟悉的寫作方法、修辭手法，不理解的深刻含義，不認識的事物，有感情朗讀的方法。學生每提出一個問題都要向全體同學征求解答意見。學生之間解決不了的或解答不到位的再由教師加以補充。在這一過程中，對學生產生了很大的觸動，對教師提出了更高的要求。要求教師要有足夠的知識儲備來解答學生的問題，調動學生學習的積極性，學生會爭先恐后解答同學提出的問題。要想解答別人的問題，自己就要主動去預習和學習，這有利于學生良好學習習慣的養成。在整個教學過程中，對于學生沒有提到或提到深度不夠的問題，教師應提出來和學生共同討論，參與到學生的學習當中，使師生真正融合在一起，形成一種人人是學生、人人是教師的局面。

（泰來縣江橋鎮江橋中心小學 孫守國）