在青年教師成長的四個“關鍵時期”有效注力

張圣捷

青年教師是每一所學校師資隊伍中最具活力的、最易影響的、最應受到全校關注的教師群體。針對于青年教師的職業成長路徑，跟進他們前行中的各個“重要時期”，開發適合青年教師的校本研修內容，選擇與優化校本研修策略與形式是提升青年教師乃至教師隊伍整體素質的前提條件和必要保證。

一、 青年教師成長的“迷茫期”，為其規劃注力

剛剛進入教育崗位的青年教師會遇到很多困難和困惑，教育教學經驗的不足、教材的整體性把握缺失、教學方式方法的匱乏、課堂教學應變能力的薄弱等，可以稱其為初入職的“迷茫期”。

針對青年教師的“迷茫期”，學校要對剛入職的青年教師進行整體培訓和個體規劃，成立學校最具專業權威的教師職業規劃委員會，對每一位新入職的青年教師進行“面對面”的職業規劃，為其準確分析教育現狀、校情師情、學業專長、優勢特長等，合理規劃，為新入職青年教師明晰和確定一條可以眺望的專業成長道路。

二、 青年教師成長的“渴求期”，為其結隊注力

在明確了自己專業發展的路徑后，青年教師的發展力量必將得到有“向”和有“效”的釋放，這時他們在前行的道路上迫切需要“導師”的引領作用和團隊的助推力量，這個時期可以稱作是青年教師發展的“渴求期”。

學校要為每一位青年教師合理“結隊”，即在學科帶頭人和骨干教師群體中選擇一位與其專業選擇和專業發展相類似的成熟型教師作為導師，進行全面示范和引領；還要根據其專業特點選擇相應的教師專業學科團隊，獲得專業力量和定項助推。通過“結隊”，將有效化解掉青年教師前行中的種種困頓，滿足專業引領的“渴求”，為其未來專業發展提供不竭的動力源泉。

三、 青年教師成長的“初獲期”，為其轉化注力

順利渡過“迷茫期”與“渴求期”之后，青年教師的成長會經歷一段較快的發展時期，專業化的痕跡會越來越清晰可視，最終要在其參加的第一次重要教學賽事后，也就是職業的“初獲期”做一次重要轉化與調整。青年教師的第一次賽課往往是來自于教研員、教學領導和學科專業團隊的智慧集成，而青年教師自身承擔最多的是優秀設計的個體展示過程。但其跟隨設計者們經歷了教學的全部過程后，將其參與得到的體驗與收獲做到有效轉化與再次利用是今后他們成長至關重要的一步。學校可以借助備課領導、青年教師和學科團隊成員共同參加的反思交流活動，幫助其分析優點和不足，對須要重點掌握的備課理念和教學策略方法，以及禁錮其前行的不良教學方式和習慣等進行全面梳理與總結、共同反思與提升，這樣的“能量轉化”勢必成為青年教師成長的增速劑。

四、青年教師成長的“拔節期”，為其專長注力

在接近于成熟型教師之前，青年教師還要經歷一段徘徊在自我認可和自我否定之間的“拔節期”。在這段時期里，青年教師的專業素養雖得到了迅速提升，但對于自身教育教學專長的方向感和力度感還遠遠不夠，這時“結隊”導師的職能將由示范引領作用逐漸過渡到互動互助功能，而教師團隊所發揮的力量和青年教師在團隊中發揮的作用將會彼此共長。在研修活動中，可以加大青年教師的參與力度，讓他們嘗試微講座、微課演示、班級微活動主場等，逐漸展露他們的教育教學專長，并由教研員、教學領導和學科最具專業示范引領作用的教師團隊為其梳理、總結與提升。同時，還要充分發揮青年教師的主體意識和主體作用，讓他們為自己的未來進行職業規劃和職業設想，徹底打通向成熟型教師邁進的上行通道和發展空間。

一路走來，其實每一位教師的青年成長之路都是艱辛的、不平凡的，都充滿了無限的激情與困惑、迷茫與堅定、機遇與挑戰，也正是擁有了前行中生動的故事和拔節時豐富的內省，才會令我們平凡的教育人生軌跡變得如此多彩。青年教師群體的快速成長加速了師資隊伍建設的整體進程，更為學校的快速發展增燃動力。

（作者單位：哈爾濱市群力實驗小學）