鼓勵是英語課堂教學的“催化劑”

茅麗琴

摘要：英語課程標準強調嘗試過程性評價有利于優化教學過程，鼓勵學生在積極展示才能的過程中增強學習動力。重視學生的學習閃光點和長處，多給他們鼓勁和幫助，能激發激情和信心。注重過程激勵評價，圍繞學生英語感知的過程來調整教學策略，對提高課堂教學的實效性能起到一定的正面促進作用。

關鍵詞：初中英語；評價；激勵；自信

學生是英語學習的主體，需要教師多給他們創設機會，讓他們在主動展示自己學習才能的基礎上自覺調整策略方法，幫助他們深化感知。借助表揚，讓學生在獲得認可和欣賞的過程中更加自覺地使用英語，強化感知體驗；通過激勵，使學生在精益求精的過程中增強學習的主觀能動性。掌聲讓教學課堂更有聲響，不同凡響，讓學生在備受關注的過程中激活自身的內在動力。給課堂上來點掌聲，幫助學生在歡樂和諧的探究過程中深化感知，提高語言運用技能；給課堂上來點掌聲，讓教學在歡聲笑語的過程中不斷展現應有的活力和光彩，使得學生主動策略教學，彰顯主體學習能動作用。

一、給學生自主質疑叫好，鼓勵預學

掌聲留給學生，不僅僅是因為他們取得了一定的成績，更因為他們的獨立自學和創新。為學生的自主質疑叫好，更多體現了對他們的學習主觀能動性發揮的關注。針對學生在自我預習學習中的質疑，多給他們掌聲，使他們始終以探知求學的激情融入英語學習。學生受到教師的鼓舞，定會不斷產生精益求精的激情，使他們在始終保持高漲激情和趣味的基礎上主動預學，給他們更多的自由，讓他們不再緊張、畏學。

讓學生自主質疑獲得更多肯定，使得他們的思維更為開闊。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，建議學生在自我閱讀和整體感知的基礎上，就“The characters about Max∕Betty”和“Why do we need good friends in our life？”從文本中找出相關答案信息。可引導學生就“How many characters of your friend do you know？”和“What should we learn from our good friend？”等問題進行自主思考，讓他們能夠在理解感知的過程中進行自我預學。針對學生在預學中的積極表現，多給學生肯定和表揚，讓他們從自我探知的過程中找到前行的動力，讓他們在深入預學的過程中大膽展示自己的才華，給他們更為寬廣的舞臺，讓他們盡情地演繹著屬于自己的精彩。教師可根據學生的預習學習情況，挑選具有代表性和多樣化的思考題目，鼓勵他們進行相互交流，讓他們能夠帶著問題主動思考。對表達出色的學生多給他們表揚和鼓勵，讓他們在發現自己內在潛能動力的基礎上主動深入研究，激活他們自主學習和主動探學的內生動力。

學生的自主質疑需要教師認真觀察，多以發展的眼光來審視他們，讓他們在受到關注中不斷提出自己的疑難問題。多給學生創設和諧的學習情境，讓他們能夠針對自己的疑難問題進行深入反思，運用筆記的形式找出自己的問題。不厭其煩地幫助學生找出學習的疑難問題，鼓勵他們大膽說出自己的意見。關注特殊群體的學生，像學困生、性格內向的學生，多給他們搭建自我學習的舞臺，讓他們能夠針對自己的不足主動研究，讓自主質疑成為他們學習英語的一種習慣。對學生質疑予以認可和肯定，讓學生始終在關注學習和熱愛學習的過程中不斷生成敏銳的語言感知，主動融入探究中。

二、為學生積極協作鼓掌，激勵參與

任務教學更多注重學生群體之間的合作。通過任務幫助學生找出各自的問題和增強合作機會，能使得他們在彼此交流過程中盡情展示自己的才華。協作體現了英語交際性原則，也成為活躍情境氛圍的重要依據，能給學生自由展示的載體，讓他們主動轉化知識積累，提高語言表達地道性。為學生的積極協作鼓掌，讓他們不再寂寞，不再作放牧式的交流，而是主動融入交流，增強學習的內生潛能。教師參與學生的積極協作，親身感受他們的激情和熱量，能使得他們在不斷接受表揚的過程中釋放正能量。

學生積極協作，更多展現了英語的交際性和動態感。如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A Trip to the zoo”的閱讀指導中，不妨引導學生以角色模擬的形式，就“How are you going to introduce Sunshine Zoo？”進行主動表達，讓學生有更多的信心進行合作。針對學生在交流中的精彩表現，可建議學生圍繞“What are there in Sunshine Zoo？”“Do you think Sunshine Zoo is a wonderful place？”進行小組表達，多表揚他們的精彩發現和熱烈爭辯，給他們展示成果和出彩的機會，讓他們從群體展示的過程中獲得更多的認同感，讓他們在備受尊重和信任中主動調整學習心理狀態，讓他們以積極頑強的心態主動參與教學。同時，可要求學生結合自己的協作交流，就“What are you going to write about Sunshine Zoo？”主動展示自己的才能，讓學生的互動交流能夠予以積極展示。通過這樣的表揚，學生參與合作學習的激情更為高漲，更能夠主動調整自己的學習認知策略，讓他們在主動優化組合的基礎上靈活調整學習方法，讓他們增強學習信心。

教師應多融入他們的合作過程，多傾聽他們的意見和呼聲，讓他們在受到教師關注中積極表現自己。多對學生獨特的個性發言和意見鼓掌，讓他們真切感受到自身在課堂上的主體價值意義。針對學生的精彩表現，多給他們提供成果展示的機會，幫助學生在受到充分學習借鑒的過程中增強英語學習的自我效能感和信心。把精彩留給學生，讓他們在展示中產生更為耀眼的思維火花，更能夠使英語富有趣味和動感。

三、給學生主動表演喝彩，增強自信

引導學生走上講臺，自覺表演認知感悟，讓英語課程成為他們青睞和向往的舞臺。鼓勵他們積極表演，引導他們在主動競爭的過程中展示各自的才能，更加有效地學習和運用英語，豐富學習的思維情感。多給學生的主動表演喝彩，能使他們的學習自信更加高漲，能使他們產生英語學習的新鮮感。多給學生提供寬松的環境展示空間，鼓勵他們在積極表演的過程中主動拓展延伸，讓他們在主動實踐嘗試的過程中“錦上添花”，學生也在表揚中更加主動投入實踐表演，不斷培養他們發展創新能力。

學生主動表演，也是凸顯其主體能動作用的重要基礎。如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學時，我就要求學生以化妝會的形式，圍繞“The cute panda”主題，建議學生模擬各種大熊貓可愛的動作，并以“What do I know about giant panda？”和“Can you guess how old I am ”進行交流，幫助他們進入文本學習環境。同時，可要求學生結合各自表演的大熊貓憨厚的動作，圍繞“How much do you know about giant pandas”和“Can you tell us about different growth of giant pandas”進行對話溝通，讓他們能靈活運用文本的詞匯短語進行描述。結合學生的表演，多給他們表揚和認可，給他們一些筆記本、英讀物等物質小獎品，使得他們在感受到自身價值意義基礎上增強學習的自信心，也為他們的下一個精彩提供了推動力。通過這樣的方式引導學生進行對話和模擬，不僅能夠有助于他們識記文本學習內容，還能夠使得他們在主動表演中獲得其他同學認可。多鼓勵學生運用想象思維，主動變化思維跟進課程學習內容，讓他們在不斷修改的過程中增強學習內驅動力，給他們更多寬闊的表演舞臺。借助主動表演來延伸教學過程和豐富教學資源，能使得課程教學更加富有動感，讓學生有了更多自由展現才華的機會，便于他們在實踐中提升英語表達運用的靈活性和準確性。

針對學生的表演，教師應以發展的眼光來肯定他們的進步，讓他們在靈活運用各種語言知識的基礎上增強學習的信心。多關注學生的理解創新，讓他們發揮自己豐富的思維想象力，主動模擬表演，讓他們的英語學習才能更加熠熠生輝。多融入他們的表演模擬，使得他們在親師信道氛圍中更加愿意和教師靠近，讓他們的潛能信心不斷凸顯。多給他們提供成果展示的機會，在他們的積極展示和主動交流的過程中，有更多學習借鑒的機會，幫助他們深化理解感知。多帶頭為學生喝彩，對他們的精彩表演予以充分認可，讓他們真切感受到來自教師的關懷，增強學習的自我效能感和內生動力，主動提高英語綜合運用能力。

如前所述，掌聲是教師送給學生最好的禮物，讓學生在充分展示英語學習才能的過程中，獲得深刻感知體驗。從學生的認知感悟需要出發，多關注他們的進步，讓他們在找到學習的興趣和激情中施展各自的才華，這樣才能夠開闊認知視野。運用鼓勵肯定，讓學生在不斷受到關注和欣賞中增強學習的動力，使他們更加主動地喜歡上英語。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]阮維娜.淺談初中英語教學中的激勵性評價[J].課程教育研究，2012，（03）.

[3]施衛軍.妙問，一石激起千層浪——談英語課堂教學中教師提問的藝術[J].基礎教育論壇，2014，（22）.