教學方式選擇例談

龔曉丹

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教學方式選擇例談

龔曉丹

在具體的教學實踐中，教師選擇教學方式的水平參差不齊。一些教師由于已形成固定的工作方式，主要傾向于使用某類教學方式，另一些教師雖采用多種多樣的教學方式，卻是通過嘗試錯誤的體驗后獲得的。為了更加合理地選擇教學方式，提高課堂教學效率，教師應能自覺地、科學地選擇教學方式，即依據課標中的教學建議、先進的經驗材料以及對教師自身條件的自我分析，有意識地選擇教學方式。

下面通過對同一教學內容——“三角形面積的計算公式”教學中新知識學習環節的幾個教學案例，談談選擇不同教學方式的利弊。

案例一

1.學生閱讀教材內容，認識三角形面積的計算公式。

2.教師講授三角形面積計算公式的推導：通過畫其中兩邊的平行線構成一個平行四邊形，說明原三角形的高就是平行四邊形的高，從而推導出三角形面積的計算公式。

案例二

1.學生觀察教師的演示。

兩種演示方案：一是拼湊式，把兩個全等的三角形拼湊成一個平行四邊形，關注拼湊的三個方向；二是拆分式，把一個平行四邊形拆分成兩個全等的三角形，關注拆分的兩種方式。

2.教師講解：分析平行四邊形與三角形的關系，由平行四邊形的面積計算公式推出三角形的面積計算公式。

案例評析：案例一中，教師采用這種教學方式，學生只是聽或看，獲得信息的途徑單一，只能被動地接受所學知識，難以留下深刻的印象。即使在課堂教學改革矯枉過正的環境下，它還是經常被教師們選用，因為它操作性較強，便于教師掌控。而案例二中，學生通過觀察具體實驗，獲得生動、鮮明的印象，有利于激發學習數學的興趣，加深學生對所學知識的記憶，但學習的主動權往往為教師所控制。

案例一與案例二中采用的都是學生通過教師呈現的教學內容來掌握現成知識、形成技能的教學形式。這就是所謂的接受式教學方式。接受式教學中，學生需要學習的所有內容都是由教師以確定的方式傳授給學生的。學生的任務是把教師呈現的材料，例如一個公式、一條定理、一種規律全部接受并內化到自己已有的認知結構之中，在需要的時候可以把它再現出來。接受式教學無論是歷史上還是現在都是使用最為廣泛的一種教學方式。接受式教學過程一般要經過五個階段：①引導學生對新知識的興趣；②講授新教材；③在新舊知識之間建立聯系；④得出結論、定義或法則；⑤應用知識解答問題或做練習。

接受式教學可以是機械的，也可以是有意義的。所謂機械式教學，是指沒有引導學生理解學習材料的意義，僅依靠機械記憶的方式進行學習的教學方式，就像案例一。而有意義式教學是指引導學生理解事物的意義，將新知識與頭腦中已有的知識建立起非人為的、實質性的聯系的教學方式，就像案例二。

案例三

1.學生操作。拼湊式：把兩個全等的三角形拼湊成一個平行四邊形，關注拼湊的三個方向；拆分式：把一個平行四邊形拆分成兩個全等的三角形，關注拆分的兩種方式。

2.學生觀察和思考自己的操作過程，聯系平行四邊形面積的計算公式推導出三角形面積的計算公式。

案例四

1.教師演示。拼湊式：把兩個全等的三角形拼湊成一個平行四邊形，關注拼湊的三個方向；拆分式：把一個平行四邊形拆分成兩個全等的三角形，關注拆分的兩種方式。

2.學生根據教師演示的結果對三角形面積的計算做出猜測，即提出假說。

3.教師引導學生運用已有的知識設計方案驗證自己的假說，從而獲得三角形面積的計算公式。

案例評析：案例三中，學生親自完成操作，參與學習的積極性高，獲得的知識既鮮活又深刻。這種教學方式是活動式的。如果教師放手讓學生自主操作，適時引導，這種教學方式就有可能成為有意義的活動式教學。如果學生完全在教師規定好的步驟下進行操作，那就是機械活動式教學了。案例四中采用的教學方式，學生的思維更深刻、更主動，主體性得以更充分的發揮，通過親身經歷和體驗科學探究過程，使結論的獲得與具體的情景、過程有機結合，增進了學生對知識的深刻理解。這種教學方式是有意義的活動式，也就是我們通常所說的探究式。實施這種教學方式時，問題的設計是關鍵，創設問題呈現的情境是前提，引導學生自主發現和提出問題是保證。

案例三與案例四都是從學科教學的實際選擇和確定研究主題，在課堂教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生的探索活動（如發現問題、信息搜集與處理、交流與合作等），為學生設計提供參與學習的時間和思維的空間及方向，從而獲得知識、技能，促進學生探索精神和創新能力的發展。活動式教學過程一般要經過五個階段：①給學生提供學習的情境；②通過觀察提出問題；③作出解決問題的假設；④推理得出解決問題的方法；⑤驗證得出的結果。

選擇有意義的活動式教學方式，教師通過創設豐富的教學情境，引導學生開展探究性學習活動，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的過程，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的教學內容，選擇不同的教學方式和學習方式，引導學生將知識轉變為能力，形成正確的態度和價值觀，是促進學生綜合素質發展的有效途徑。

選用教學方式要依據教學目標、教材、教學對象、教學條件以及教師自身的特質，力求實現互動方式的多邊性、學習情境的合作性、價值取向的個體性、目標達成的全面性、選擇使用的綜合性。選擇教學方式的目的只有一個，即促進學生學習方式的轉變，從而促進學生的發展。

（作者單位：張家界市永定區澧濱小學）