赴深圳市南山實驗教育集團考察有感

丁紹槐

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赴深圳市南山實驗教育集團考察有感

丁紹槐

2015年12月，在校領導的帶領下，我們一行四人從株洲市出發，到改革開放的前沿——深圳市進行學校信息化建設的考察學習活動。在深圳，我們赴南山實驗教育集團麒麟中學聽課、學習，之后還到教育集團的信息中心參觀，收獲頗豐。

聽介紹初步了解：“翻轉課堂”實現教學深刻變革

南山實驗教育集團于1998年被教育部確立為首批全國中小學現代教育技術實驗學校，教育信息化建設走在全國前列。在麒麟中學，校長鄒炎漢先生接待了我們。他介紹說，教科研處副主任卜升華老師是學校“翻轉課堂”建設的一面旗幟。

卜老師介紹說，學校信息化建設的亮點在“翻轉課堂”，實現了教學的深刻變革。2007年，美國化學老師喬納森·伯爾曼和亞當·薩姆斯點燃了“翻轉課堂”的第一把火。在全國如火如荼的新課改浪潮中，南山實驗教育集團率先引進了“翻轉課堂”，將信息技術與課堂教學改革相融合，掀起了一次“教與學方式”的深刻變革。

2012年，以麒麟中學數學教研組的“翻轉課堂”實驗課為標志，南山實驗教育集團啟動了“翻轉課堂”的探索。短短半年里，整個南山實驗教育集團就有138名教師自愿參與實驗，涉及小學、初中共12門學科、59個班級。集團進行了云計算環境下的“翻轉課堂”實驗研究與“微視頻”設計探索，在總結應用免費云平臺的經驗后，開發了國內一流的“云管理”平臺，在國內搶占了“翻轉課堂”實驗的制高點，并成功申報了“十二五”國家課題。2013年12月，全國“翻轉課堂”會議在南山實驗教育集團舉行，也是對教育集團的肯定。

那么，何為“翻轉課堂”呢？簡而言之，就是在課前由任課教師錄制一個教學視頻傳入“云”端，學生在家或其他地方通過播放視頻進行學習。教師根據學生的學習情況，在課堂上聚焦關鍵問題，有針對性地組織教學，把作業設置在課堂上。南山實驗教育集團提煉了“翻轉課堂”的“三步五環節”基本模式：“三步”，即學生課前自主學習微視頻，做進階練習，學情分析；“五環節”，即梳理知識、聚焦問題、合作學習、綜合訓練、反饋評價。各分校教師可根據各學科課程的需要，結合教師本人的特點，采用基本式或變式進行教學。

用哪些技術才能實現“翻轉課堂”呢？簡單地講，就是開發了兩個平臺——集團專門開發了智能化視頻錄制平臺和翻轉課堂教學應用平臺。教師可以在電腦上通過“手寫板+錄屏軟件+PPT”的方式，用30分鐘完成視頻錄制、編輯和上傳，用智能手機就能完成上課、錄屏和上傳等多種操作。目前，平臺上已上傳了1000多個教學微視頻。

除了輔助視頻授課，平臺還完善了視頻學習學情分析系統和課堂學習即時評價系統，方便老師對學生學情及時進行分析。卜老師介紹，他自己曾在《二次函數參數與圖象的關系》課前，制作了約10分鐘引人入勝的微視頻，詮釋了二次函數參數與圖象的關系，學生可以根據自身的情況選擇反復觀看視頻學習，并在“翻轉課堂”平臺完成進階練習題，上傳后臺；老師根據進階練習正確率，更有針對性地準備課堂內容。

南山實驗教育集團通過“翻轉課堂”，實現了教學的深刻變革，讓學生的學習突破了學校教室環境的限制，也讓老師能更全面地了解學生的學情。

聽課深入體驗：親自體驗“翻轉課堂”的高效

聽了卜老師的介紹后，我們還聽了一節常規語文課，真正體驗了一把真實的“翻轉課堂”。上課的是一位年近五十的女老師，她上作文講評課。在課前，她會利用云課堂讓學生在線對老師掛出去的四篇文章進行閱讀與評價。老師收集同學們的網上發言，根據他們的發言，有針對性地設計了課堂教學活動。

老師分發作文的時候，會播放自己制作的微課——《如何評價和修改作文》，給同學們評價與修改作文作方法上的指導。在課堂上，老師組織學生對所收集的評價留言進行再討論與評價，交流自己對所要評價的作文的看法。在評價與修改最后一篇作文時，老師讓他們分組討論，指出原文的不足，同時還要將原文用小組認為好的表達方式進行改寫，然后再派出代表在全班交流。在交流的過程中，有對學生展示的評價，還有對修改內容的質疑。通過展示交流與質疑，學生的學習主動性調動了起來。

陪同聽課的我校教學管理處主任江平是語文老師，她驚訝于這位老師在作文講評前對學情的準確把握，也認可了本節課的大容量與高效益。

對于“翻轉課堂”，孩子和家長是最有發言權的。我們看了空間留言，七年級（3）班的張同學說：“我以前在課堂上難以進入狀態；現在有了前期的自學過程，啟發了我深度思維的能力。在課堂上，到處是大爆炸的思維碰撞！”一位學生的媽媽說：“原來可以這樣學習！我相信這種視頻學習方式將是未來的一種教學趨勢。如果老師有外出培訓，可以提前錄制好視頻，讓學生自主在家學習，不會影響教學進度。家長通過觀看視頻，能夠清楚地知道孩子一天的學習內容，還能夠給予及時輔導。”

“翻轉課堂”翻轉的不僅是教學順序，更是從以教師為主體的傳統教學模式向以學生為主體的模式轉變，這是課堂教學的重大革命——大班額下的“一對一”學習也成為可能，這也是2000多年前孔子“因材施教”教學思想的精髓。

參觀信息中心：集團化更有利實施教育信息化建設與服務

11日下午，我們奔赴南山實驗教育集團的信息中心，進一步參觀學習。

在信息中心負責人的帶領下，我們參觀了信息中心的各個部門。信息中心共有18名信息教師，他們的分工是兩方面的，在集團內部負責總體部門，如視頻制作部、維修服務部、網絡電視臺等，另外他們每人還負責6～8個班的各種活動素材的采集與報道任務。當負責的班級有活動時，都要及時到場做好相關的視頻拍攝，并及時處理，然后做好上傳工作。在信息中心，集團還設計了一個后花園，布置成一個休閑的場所，據說這樣更有利于做好采訪。

信息中心對教育集團的信息化建設有絕對的發言權。如配置什么品牌的電腦、什么方式的顯示，是用投影儀加幕布、還是用背投或液晶顯示屏，這些都由信息中心說了算。這樣的決定不是武斷，而是更方便老師使用，更方便維修。

一般的學校由于信息教師過少，信息平臺的維護與支撐總是學校信息化建設的短板。集團化設立信息中心，讓學校信息化建設有了更加專業的支撐。集團化開展信息化建設，有助于更好地推進學校信息化的各項工作。任課老師只管制作微課、錄制教學視頻和通過云平臺做好教學評價與學情分析即可。更多的支撐平臺的維護則由專業的信息教師組成的信息中心負責。這樣的分工合作，也是信息化建設取得重大進展的一個重要原因。

（作者單位：株洲市第十九中學）

專欄【鎮西】