興趣
——幼兒園教育的出發點

張波

(新疆庫車縣第三幼兒園，新疆 庫車　842000)

興趣
——幼兒園教育的出發點

張波

(新疆庫車縣第三幼兒園，新疆 庫車842000)

摘要：興趣在幼兒園是孩子們不斷的探究他們所生存的這個未知世界的不竭源泉，是開展各種活動的前提和保障。我們如何保護這個源泉能夠潺潺流淌而不致枯竭斷流，這是幼兒教育活動目標設計的根本導向；培養幼兒高尚的社會情感，尊重客觀，尊重事實的態度，以及健康的積極向上的人生觀、價值觀是幼兒教育的核心。

關鍵詞：幼兒；興趣；幼兒教育

培養幼兒高尚的社會情感，尊重客觀，尊重事實的態度，以及健康的積極向上的人生觀、價值觀是幼兒教育的核心。因此，分析和提煉出激發幼兒活動的策略，培養幼兒情感、態度、價值觀的策略，促進學習方法，學習技能獲取的策略，對幼兒園教育活動目標設計的科學性，合理性有重要的理論和實踐意義。

幼兒期是兒童智力發展最為迅速的時期，也是人的一生中心理發展的敏感期。著名的教育家蒙臺梭利曾今說過3～6歲是生命的形成期。這一時期的幼兒具有一定的年齡特點、共性和個性差異，每個幼兒的發展都會由于遺傳和環境的影響而出現發展速度的不同和水平上的差異。由于幼兒是發展中獨立的個體，不等同于成人。幼兒的發展尤其需要成人的尊重、指導和幫助。幼兒早期教育不僅要及時而且要恰當。要適合他們的身理心理發展水平。更重要的是要從幼兒的興趣出發，為兒童探究未知世界提供條件，為后續的發展做好準備。

幼兒是幼兒園教學的對象，更是幼兒園教學活動中的主體，了解和掌握幼兒心理特征和發展規律，有利于有針對性的組織符合幼兒心理的教學活動。通過了解幼兒心理發展特征和幼兒教育的經典理論。根據幼兒興趣出發，開設相關課程，才能最大限度的發揮幼兒的主觀能動性。

在幼兒園要發揮幼兒活動或學習的主體作用，引起幼兒參與活動的熱情和主體傾向性，激發幼兒對學習活動的興趣是最重要的。因此把培養幼兒對學習或活動的興趣放在每一個活動開展的首位，是最重要也是最明確的活動目的。興趣包括直接興趣和間接興趣。直接興趣是幼兒對當前活動本身感興趣；間接興趣是幼兒在學習或活動過程中，不斷體驗求知的充足與成功的快樂而逐漸對其產生興趣的過程。激發或培養幼兒的直接或間接興趣，可以采用以下策略。

一、情趣性策略

情趣性策略是指教師為幼兒創設有趣味的活動情景，使他們在身臨其境的活動氛圍中產生興趣的方法手段。大量實踐表明，幼兒對富有情境和情趣的活動感興趣，這種活動因其本身所具有的生動、直觀、形象和可感觸、富于變化而易于吸引幼兒。例如為了使幼兒對“看圖解題感”興趣，可設計一個有特定情境的尋寶探險活動。(可在幼兒園內進行)讓幼兒像一位真正的探險家那樣，爬過山地，趟過小溪，走過森林(在幼兒園內可用體育器械組合而成)克服重重困難，一步一步解開圖中之謎。最后解開謎題尋得“寶貝”。這樣的活動比教師單純的看圖解題更受孩子的歡迎。教師設計活動時需要注意以下幾點；

1.應賦予情境動態的特征，使其充滿趣味性。

如上案例中，教師雖在活動之前，為幼兒準備了游戲的材料，也設置了一定的情境，但如果這種情境沒有變化，久而久之，孩子們的興趣將會逐漸減退。教師應及時捕捉到幼兒的變化，適當設置一些材料或變更活動的情境。使情境在動態的變化中富有情趣，活動才能持續深入下去。

2.考慮情境中冒險與安全的雙重因素。

教師設置的情境應具有一定的“冒險性”。(不是冒險肢體或生命之險，而是冒險能力達到之險。以便更好的提高幼兒各方面的能力。磨煉幼兒的意志。同時又要注意情境應當是絕對安全的。不能對幼兒造成人身傷害。

3.大自然，大社會就是最好最動態的情境，具有感染兒童心靈的力量。

自然現象與事物風雨雷電、霜雪冰雹、四季變化、植物生長，山澗流水，飛禽鳥蟲等構成了大自然多姿多彩的情景。這些情景都可成為幼兒活動的“題材“。人創造出的各式各樣的“社會物”加上人本身的“風景”，也構成了人類社會獨特的“情境”。自然和社會縱橫交織，形成了更加絢麗多姿的大自然，大社會的博大情境。因此，遠足、郊游、參觀、探訪、旅游等都是幼兒最感興趣的活動。

二、真實性策略

隨著社會的進步，人類文明的不斷發展，21世紀兒童的思維方式與以往兒童有了很大改變。現在的兒童已不再滿足于做假戲，而是更看重假戲真做。例如在認識解放軍的主題活動中，孩子們要求老師帶他們到解放軍叔叔的訓練營看一看操練，摸一摸槍支，而不喜歡老師設計的假場景，假角色。所以，在有條件的情況下，教師設計的活動一定使幼兒能夠設計真實情景。

三、挑戰性策略

兒童心理學研究和大量實踐證明幼兒對富有挑戰的活動感興趣。比如同樣是玩滑梯孩子們總會選擇有網狀繩索攀爬的爬梯爬上滑滑梯，行走時選擇一不小心會掉下去，有網狀障礙平面行走，而那些便于行走的梯子經常無人問津。因此教師在考慮是否對活動感興趣的同時，還要考慮活動對幼兒是否具有挑戰性。

四、懸念設置策略

理論和實踐都表明，如果一項活動能讓幼兒探究各種問題和現象，要讓幼兒有機會解開一個又一個懸念，幼兒就會覺得此項活動“其樂無窮“興趣大增。所以設計懸念是設計探究性活動得以進行的“催化劑”。

情境性、真實性、挑戰性、懸念性這些策略，使教師從幼兒的“興趣心理出發，從內部到外部，從顯性到隱性，為激發幼兒的活動興趣，并促使幼兒從中獲益采取的一系列有效策略。這些方法和手段并非孤立靜止的，相反他們是相互融合互為一體的。

生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗。教育可以追隨幼兒的生活經驗，凡是幼兒需要的感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習中產生發現的又是他們急于想知道或解決的問題都應納入幼兒園的教育活動中來。作為幼兒感興趣的課題來探究如“我長大了“大橋為是么不會塌下來”“奇怪的冰”等。當活動的主題是幼兒感興趣的內容時，幼兒就會調動全部智慧情感去研究、去探究、去發現去嘗試，有效的同化外部世界，構建新的認知。

參考文獻：

[1]《幼兒教育》.

[2]陳曉芳.激發幼兒活動興趣策略初探[J].學前教育研究；2003-09-25.

[3]張艷玲.談如何培養孩子的興趣[J].考試周刊；2014-01-01.

中圖分類號:G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0130-01