課堂提問方式“十說”

吳建華　全艷

閑來無事，在記者陳彤《交際口才術》一書看到這樣一則故事：美國記者利布林去采訪一位著名的賽馬騎師，他與騎師交談時所說的第一句話是：“你的左蹬皮帶比右蹬皮帶多放長了幾個眼？”這本是一個很平常的提問，卻呈現出一個令人意想不到的結果：騎師毫無顧忌地談了起來，利布林僅僅插嘴說了十多個字，而那位騎師卻滔滔不絕地說了一個多小時。采訪結束時，騎師還興致勃勃地評價說：“看來，你一定是我們的‘同行。”

利布林的成功歸功于一句普通的提問嗎？答案當然不是，而在于他找到了一個賽馬師比較喜歡的話題。當然，在采訪中并不是每個記者都能如此幸運地碰上一個像騎師那樣健談的人。同樣，每個教師也未必都能把問題提到學生的心里。那么如何才能做到有效提問呢？現總結如下十種有效提問方式。

一說：激趣性提問

學習貴在有趣。如能采用比較有趣的提問方式，那將會有力地提高學生學習的感情。教學《秦兵馬俑》一課時，我以各國領導人對兵馬俑的評價來激發學生的學習興趣。

師：前美國國務卿基辛格看過后說：“這是世界上獨一無二的奇跡！”

法國前總理希拉克參觀后說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡。”

李光耀參觀后說：“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，中華民族的驕傲。”

師：同學們，從他們的話中，你讀到了什么？

生：秦兵馬俑被稱為世界奇跡。

師：那你們想不想去參觀這世界奇跡？

生（異口同聲）：想。

同理，在教學《黃山奇松》《敦煌莫高窟》等課文時也可以采用激趣提問法，學生都表現出高漲的學習興趣。

二說：回憶性提問

這種提問是用來引導學生回憶已學過的有關知識的提問。“什么時間”“什么地點”“哪幾件事”等等均屬于這一類提問。這種提問常建立在已學知識的基礎之上，來尋找新知識教學的契機。如教學《滴水穿石》時，可以這樣問：“課文為了論證觀點舉了幾個例子？”“這些例子有什么特點，例子可以調換順序嗎？”學生通過回憶“李時珍編撰《本草綱目》”“愛迪生發明電燈”“齊白石不教一日閑過”三件事，明白舉例論證要在選例上考慮“古今中外”“詳略得當”等原則。這樣提問的目的在于幫助學生弄清新知識的基本特征、本質特點有重要作用。

三說：應變式追問

追問，顧名思義，就是針對教學內容所實施的連續性提問，它強調提問之間的承接與層次，其目的是用提問的方式引導學生對內容做深入的認識，也就是直到學生能正確解答為止。

對于追問，有些是教師在課堂教學中隨機應變提出來的，有些是教師在備課時精心設計的。在設計追問時，設計第一個問題之后，就要預想學生的各種可能回答，再根據學生的各種可能回答來設計第二個問題，然后依此類推。

教學《草船借箭》時，可以這樣追問：

師：孔明為什么要借箭？

生：因為周瑜要跟曹操打仗，水上作戰用弓箭最好，他們的箭很少，就向曹操借箭。

師：是這個理由嗎？因為東吳箭少，就商量向曹操借箭，是這么回事嗎？

生：不是。

師：誰能找出關鍵的一句話，說明孔明為什么要借箭？

生：周瑜要求諸葛亮必須在短時間內造出十萬支箭。

師：周瑜要干什么？

生：周瑜很嫉妒諸葛亮的才干，以造箭為借口想除掉諸葛亮。

四說：反向性提問

反向提問是從反面提出問題。教學《司馬遷發憤寫<史記>》時，我先出示一段文字：“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。”接著問學生這“13年”“52萬余字”說明什么？既然可以看出司馬遷付出畢生精力，那就可以說司馬遷有自強不息的奮斗精神，用“發奮”也可以啊，為什么課文用了“發憤”？假如用“發憤”是錯誤，那課文的描寫是否能照應“發奮”？如不能，理由是什么？通過同音詞的對比辨析，揭示出了教學的要點：替人辯護，本是彰顯正義，沒想到遭受酷刑，悲憤交加。進而幫助學生理解司馬遷發憤著書的自強精神。

五說：評價性提問

評價性提問就是對學生提出價值判斷的一種提問方式。像《珍珠鳥》一課“大鳥對小鳥的呼喚是告訴小鳥人類值得信賴還是人類很危險？”；《誠實與信任》一課“作者本可以趁著夜色和霧氣逃離現場，但是他卻沒有那么做。換了你，你會怎么做？”就屬于這種提問。這種提問其實就是對兩個以上的可能答案作出價值判斷，選擇最恰當的，以掌握課文的主要內容。

需要注意的是，在進行此類提問，一定要有正確的價值標準作為學生評價的依據。否則，這種提問方式也就失去了意義。

六說：假設性提問

這種提問是要求學生憑借已有的知識，推斷和確定自己認為可以成立的答案的提問。如教學《奇妙的國際互聯網》，可以這樣提問：“如果沒有國際互聯網，世界將會怎樣？”教學單元習作《二十年后的我》可以這樣提問：“二十年后，你回到故鄉，會看到一個怎樣的故鄉？”假設性提問的目的在于培養學生的發散性思維。這要求假設一定要合情合理。

七說：檢測性組問

組問是針對某一教學內容或某一課文，引導學生提出疑問。這種提問主要放在預習課比較有效。如《林沖棒打洪教頭》一課，學生提出很多問題：

1.“押解”“發配”“差人”“莊客”“大官人”等詞語什么意思？

2.“依草附木”什么意思？

3.高太尉是何人？林沖為什么會被他陷害？

4.林沖是個犯人，犯罪的人身份低人一等，柴進為什么對他還厚禮款待？

5.林沖明明武藝超群，為什么還說“不敢、不敢”？

6.洪教頭不過是看家護院的總管，他竟然敢指責主人柴進如此輕信別人，下面的比試，柴進不但不勸阻，反而出賞錢刺激，是不是想借林沖之手趕走洪教頭？

以上既有知識性問題，也有拓展性問題，還有探究性問題。教師可依據教學的實際需要，對問題做到梳理、解決，這樣就做到了心中有數，提高了教學的針對性。

八說：引導性提問

當學生回答問題時，若思路偏離了教學中心內容，教師要臨場隨機應變提出引導性問題。為了將學生的思路引向正確的方向，教師需要及時應對，這樣就可以做到有備無患，心中有數。

作家冰心有一次給少年朋友講寫作的事，提到怎樣才能寫好作文時，她問大家誰知道怎樣才能把文章寫好？孩子們先是遲疑，繼而一位站起來匆匆地說：要耳朵好！好家伙，這南轅北轍的回答，簡直讓人忍俊不禁。但是冰心卻沒有因此而請其他孩子再答，而是順勢而語：“耳朵好，才能聽得清，還有說說其他的嗎？”孩子們仿佛受到啟發，“眼睛好，才能看得明，聽得清看得明，觀察周圍的事物就細致”的話語在課堂上響亮起來。

九說：核心問題提問

核心性提問。提這類問題的主要目的是為了幫助學生掌握教學的主要內容，因此這類提問要緊扣教學的重難點，將學生引向教學的主要內容。如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師問：“美麗的小興安嶺主要美在哪里？請大家找出。”如果經常作這樣的訓練，可幫助學生掌握閱讀方法，在閱讀一篇文章時知道從哪些方面去學習—篇文章。

十說：發展性提問

發展性提問的目的是要激勵學生探索未知領域，鼓勵學生有新的發現。以《豐碑》為例：

師：“這幅圖上畫了什么？請同學們描述一下。”

生：“我認為這幅圖不真實。”

師：“你認為哪里不真實？”

生：“劉務長是被凍死的，是被慢慢凍死的，不是一下子被凍住的。他不可能一直保持手里夾著煙、指向前方這樣的姿勢被凍死。”

雖然這個答案與教師要求的答案大相徑庭，但教師卻對學生這一批判性的答案給予了高度的贊揚。

以上關于提問的十種例說只是提問教學上的一小部分。相信隨著教學實踐的不斷深入，還會有更加多樣、更加新穎、更加高效的提問方式。

（作者單位：江西省南城縣沙州鎮中心小學）

責任編輯 敖小英

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