一“揠”一“急”彰顯濃濃語文味

周志平　黎建紅

《揠苗助長》是一則經典寓言，文字比較淺顯，寓意理解有一定難度。很多名師都上過這一課，要想上出新意并不容易。名師戴建榮執教時卻另辟蹊徑：辨析了“揠”和“拔”的區別；引領學生通過文本中人物動作、語言及標點的運用來體會那個人的“急”，并通過表演式的朗讀來展示人物的“急”，這個過程讓學生充分理解了過“急”反而難成事的寓意，又很好地滲透寫法意識，整個教學充滿了濃濃的語文味。

【片段一】會讀會寫認“揠”形 生活體驗辨“揠”意

師：今天，咱們一起來學習一篇寓言故事，故事的名字是——

生：揠苗助長。

師：咱們一起來寫這個“揠”字，讀——

（師板書，生讀“揠”字。）

師：會讀會寫了，懂它的意思嗎？

生：“揠”的意思是“拔”。

師：“揠”真的是“拔”的意思嗎？我們都玩過一個游戲，叫拔河，這個游戲怎樣才算贏？

生：把紅旗拉過中間那條線就算贏。

師：對了，拔過中間那條線才算贏。看過《水滸傳》嗎？

生：看過。

師：好，你告訴我們，《水滸傳》里有一個大力士叫魯——

生：魯智深。

師：有個章回叫魯智深倒拔——

生：垂楊柳。

師：也就是魯智深一口氣就把這株楊柳樹給——

生：拔出來了。

師：這個“拔”字，必須要過這條——

生：線。

師：出這個——

生：土。

師：那才叫“拔”。這個“揠”，它只是輕輕地往上——

生：提。

師：和“拔”相比，那就不出——

生：那條線。

師：不出土的，對不對？它只是輕輕地往上——

生：提。

比較早的人教版教材，“揠苗助長”曾被改為“拔苗助長”，后來的教材進行了修訂。大部分教學參考用書上“揠”的解釋就是“拔”，我們也早就接受了這個解釋，也這樣教給我們的學生。但是戴老師卻發現了它們之間微妙的區別，通過點撥：“魯智深把楊柳拔得離開了泥土，這才叫‘拔；‘揠是把一樣東西輕輕地提起來一點，但是不把它——拔出來。”讓學生對“揠”有了更準確的認識。“揠”字的教學可謂精彩，也讓我們這些想當然教的語文老師汗顏。誠如著名特級教師周益民所言：戴老師所擇取的“語文點”總是那么細微，細微到很多人常視而不見，見而不取。及至走入戴老師的課堂，才恍悟其間的價值。

【片段二】語言動作發現“急” 朗讀表演展示“急”

師：有人說這個人是笨，有人說這個人急。這節課上，我們就來看看，作者是怎么把一個急性子寫給我們看的。

（師板書：急。）

師：讀第一節，看看第一節怎樣寫出這個急性子的。

（生讀第一句。）

師：好，你覺得哪個詞語體現出這個人是個急性子？

生：“天天”。因為他天天去看，就說明這個人很急。

生：“盼望”。他在盼望禾苗快些長高。

師：看來，“盼望”這個詞本身就有急的意思在里面。

師：讀書的時候，要把這種急體現出來。

（生讀第一節。）

師：這幾句話里有哪些詞能體現出急的？

生：“焦急”。

師：焦急得轉來轉去，這是人的——

（師示范動作：原地轉圈。）

生：動作。

師：對！通過這個動作體現他是個急性子。還有別的嗎？

生：我圈的是“一天、兩天、三天”和省略號。他在等著禾苗快點長。

師：不是在等，前面分明在告訴我們他是在——

生：盼望。

師：所以——

生：才要加省略號。

師：你圈什么了？

生：“好像一點兒也沒有長高”中的“好像”。其實禾苗長了一點兒了，只是他沒有看到，因為他很急，他想禾苗一下子長高一大截。

師：非常好。還有別的嗎？

生：“自言自語”。因為他想讓禾苗長得快點，就在那里轉來轉去、自言自語。

師：他自言自語什么？

生：我得想辦法幫它們長。

師：他是這么說的。這個人因為沒有辦法而內心——

生：焦急。

師：焦急。我們都畫到了這個人他自言自語說的——

生：話。

師：我們都看到了這個人在田邊——

生：轉來轉去。

師：通過人物的語言、動作，讓我們看到了他內心的焦急。那我們就把這種焦急讀好吧。

（師板書：言行。）

生：古時候有個人，盼望著自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。可是，一天，兩天，三天……（手部動作：曲臂擺動）禾苗好像一點兒也沒有長高。（手部動作：向上伸臂）他在田里焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想辦法幫它們長。”（皺眉、聲音拖長）（掌聲）

戴老師的教學指向很明確：在文章的寫法上體會那個人的“急”。這在以往二、三年級的教學案例中是很少的，隨著《語文課程標準（2011年版）》的頒布，在中、低年級適時地讓學生發現文章寫法的秘密是符合當前語文教學走向的。課堂中學生找到的“天天、盼望、焦急得轉來轉去”等詞語和人物的語言描寫都很好地體現了人物的“急”，學生也基本能理解到位，老師不忘及時總結：“通過人物的語言、動作（板書：言行）讓我們看到了他內心的焦急。”更可貴的是戴老師非常重視指導學生充分運用表演讀來展現他的“急”。這樣學生的體會就不是停留在外表，而是深入內心。

【片段三】兩個逗號悟出“急” 詼諧范讀表現“急”

師：這一節里告訴我們這個人一個下午干了幾件事情啊？

生：三件！

師：我們平時都知道，每一件事情完了之后都有一個——

生：句號。

師：但是我們這一節里，每件事情的后面都是——

生：逗號。

師：用逗號和用句號有什么區別啊？

生：逗號時間短。

師：時間一短，我們讀起來會有什么感覺？

生：很急。

師：對呀！同學們，這就是語言的節奏。急性子就要用逗號來寫，慢性子呢？

（師板書：節奏。）

生：句號。

師：請大家讀第二節。

（生朗讀第二節。）

師：不行不行，這逗號念得太慢，聽我讀。

（師范讀，語速快。）

（生再次讀，語速變快。）

引導學生從標點符號入手體會那個人是個“急性子”可謂匠心獨運。普普通通的兩個逗號，被戴老師解讀到跟人物的性格“急”相關，這也顯示了戴老師對教材解讀的用心和獨到之處。更可喜的是，戴老師通過幽默詼諧的示范讀，讓學生真正認識到“，”表示節奏快，性子急；“。”則表示速度慢，性子慢。這樣的教學，讓學生和聽課老師印象深刻。

由于戴老師引導學生體會那個人是個“急性子”的課堂朝向很明確，整堂課便顯得簡潔、高效，學生是真正地從容不迫地體會、體驗，待水到渠成，那個“寓意”才水落石出般不慌不忙地走到臺前。

（作者單位：江西省金溪縣教研室 金溪縣錦繡小學）

責任編輯 敖小英

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