品味細節的精彩

錢冰山

一、品味文章

語文味教學法所指的文章主要包括文章的信息（材料、意旨、感情等）、體式（結構、語體、體裁等）、技法（篇法、段法、句法等），它是教學模式中的重點。

1.學習材料的選組

這里所說的材料的選組，是指寫作時如何選擇和組織材料。在學習材料的選組時，首先是學習材料的選擇，其次是學習材料的組織。學習材料的選擇，不僅關注有意義（生命、家園等）的材料，更關注有意思（情趣、味道等）的材料。

如教學《從百草園到三味書屋》，注重文中“單是周圍的……無限趣味”等“有意思”材料的學習，分析作者為什么要選擇這些“有意思”的材料，繼而達到領悟文章情感的教學目的。

讓學生初步明白了如何選擇材料之后，再學習如何組織材料，就相對容易了。如教學《我的老師》，文中記敘了七件事，為什么詳寫最后兩件事？

教學中引導學生分析如何組織材料，是記敘文閱讀教學的基本任務之一，也是培養學生語文能力的基本手段。

2.借鑒表達的方式

學習在記敘的基礎上輔以議論、抒情以及多種表達方式的綜合運用等，這是記敘文閱讀教學的基本任務之二，是語文味教學法的基本追求。

如教學《我的老師》，把開篇的“最使我難忘的……”這句換成“我小學時候的老師是蔡蕓之先生” 行不行？為什么？這是讓學生明白抒情與敘述的區別。如果把這個抒情句變成抒情段行不行？這是讓學生明白抒情語句運用要恰到好處，強烈情感的抒發是建立在動人故事敘述的基礎上有節制、合情理的表達。

3.領會結構的巧妙

學習記敘文謀篇布局的技巧，是記敘文閱讀教學的基本任務之三。謀篇布局，不僅涉及文章如何開頭、結尾，段落起承轉合的內部脈絡，更要關注段落長短安排和記敘的順序等基本要素。

如教學《我的老師》，將文中“排解糾紛”和“夢里尋師”兩件事放在其他事情的前面寫，或者將“夢里尋師”放在“排解糾紛”之前寫行不行？為什么？很顯然不能這樣安排，這是由它們之間的內在邏輯關系和情感程度決定的。

二、文學欣賞

語文味教學法中的文學欣賞，主要探討語文文本中語言的情境化和個性化以及文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。

1.品析語言情味

品析情味主要是理解特定詞語及關鍵句（如點明題旨、議論抒情的句子等）、段在具體語言環境中的含義和作用。

如丘吉爾《我的早年生活》，開篇“……我是一個螢火蟲”這句話非常有情味，新穎貼切的比喻，生動形象地表現了他在蕓蕓眾生中，作為很渺小的人也有生存意義的自信和樂觀。

2.分析人物形象

這是語文味教學法文學欣賞環節中的一個重點內容，也是落實記敘文“寫什么”這個關鍵問題的主要手段。

如何分析人物形象呢？首先是抓住文中充滿生命活力的人物描寫內容。其次是聯系上下文，關注作者的整體運思，領悟作家靈魂深處的感情，全面把握人物的思想性格。最后還要調動自己的生活積累，感受作品的人物形象。

3.感受事件波瀾

一篇好的記敘文，在敘述事情的發展過程中，追求“山重水復疑無路”的藝術效果，教學中要引領學生去感受這些事件的波瀾。

第一，要善于分析事件本身的曲折性、復雜性。第二，要了解一些興波瀾、生變化的方法，如制造懸念、運用抑揚、巧設伏筆等，都可以使文章波瀾起伏。

如《泥人張》一文，面對海張五的挑釁，泥人張如何“回報”？故事波瀾起伏、趣味濃郁。尤其是故事結尾再補敘了一筆：“泥人是沒了，可‘賤賣海張五這事卻傳了一百多年，直到今兒個。”這個補敘更深層地突出了俗世奇人的魅力，頗得中國古典章回小說的真諦。

在教學中對這種懸念迭出、一波三折的事件波瀾進行分析，就是從文學的角度帶領學生感受情節的細微波瀾，從而發人所未發。

（作者單位： 廣東省深圳市坪山高級中學）