高職院校“專業分段遞進 學生分層引導”的雙導師制探索與實踐

鄧榮

摘 要：在新形勢下，各高職院校為提升人才培養質量和深化教育教學改革，相繼踐行導師制育人模式。本文以重慶工程職業技術學院信息工程學院為例，闡述了高職院校推行導師制人才培養模式改革的重要意義，結合本學院雙導師制人才培養模式的實施情況及遇到的幾個問題，對高職院校實施導師制育人模式進行了探索。

關鍵詞：高職 雙導師制 人才培養 創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0131-02

導師制起源于英國牛津大學“新學院”，至今是牛津、劍橋及許多大學教學過程的核心。通過對新生入學到畢業論文的全程指導，通過對學生專業發展方向、了解學生狀況、與學生深度交互中啟發學生積極思考、挖掘學生內在潛能等方面發揮重要作用。在我國，導師制在研究生以上人才的培養中，是一種已經被證明行之有效的培養方式。近年來，由于我國高職教育內涵建設逐漸受到重視，部分院校相繼開始了高職導師制的探索。

高職院校學生具有思維活躍、動手能力強、易于接受新事物的特點，但理論基礎較差，且自覺性和主動性不夠。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”其中，明確提出了在高等教育階段推進導師制的要求。導師制能夠針對高職生的特點，在常規教學外加強職業引導和優勢技能訓練，從而使學生能在某一領域脫穎而出。因此，近年來越來越多的高職院校開始將導師制納入學校教育教學改革范疇。

1 探索雙導師制

重慶工程職業技術學院信息工程學院依托ICT實訓基地，“智云”眾創空間以及重慶市重大項目的研究，在學校率先踐行導師制，通過4年多的探索與實踐，構建了以“專業”為基礎、以“項目”為載體、以“導師”為抓手的創新型人才培養模式，取得了較好的效果。

1.1 實行專業導師制，分專業逐步遞進

新生入學伊始，學院為每個專業（模塊）配備專業導師一名，被聘任的專業導師采取集中指導的方式，每學期對學生進行指導1～2次，通過座談討論、專題講座、學術報告等方式幫助學生認識和了解本專業的人才培養方案、課程體系、專業及行業發展動態，指導學生就業。專業導師的指導內容逐年遞進，不斷加深學生對專業的認識，避免學生就業的盲目性。

1.2 師生雙向選擇，對學生分類引導

進入專業學習后，學生根據所學專業、導師情況和本人特長、愛好等實際情況，通過學生與專業導師雙向選擇，確定學業指導教師。學業導師指導學生積極參與興趣小組、實訓室項目、課題、外包服務，參加科技創新活動、創業孵化、技能比賽，根據學生的個人特點，因材施教，個性化引導學生，提升學生的綜合素質和創新實踐能力。學業導師制對學生的分類引導詳見圖1。

1.3 以“項目”為載體，培育創新型人才

學業導師的指導活動不僅僅是理論和實踐知識的“教”與“學”，還必須以“項目”為載體，導師根據學生的實際情況共同選擇和設計項目，開展針對性的教學活動。讓學生在項目中綜合運用所學知識和技能，訓練綜合職業能力，如就業能力、創業能力、創新能力、服務能力等，學生在項目中的心理體驗真實而強烈，容易形成對未來工作崗位職責和工作環境的認同感，并提高學生學習的主動性與積極性。

2 導師制面臨的困難

2.1 生師比例過高，學業導師資源匿乏

導師制特別是學業導師制是一種因材施教的教學方式，區別于班級授課制，一名導師指導學生的人數一般每個年級5～8人左右，如果同時指導兩個年級，導師實際指導人數就在10～15人左右，甚至有導師同期指導20人以上，這就失去了學業導師制的優勢。再加上導師的工作量都比較大，班級教學、科研任務、教學改革等工作讓學業導師支付不出額外的時間來指導學生。高職學生課程比較多，課外活動和競賽也多，導致學生與導師之間的時間不好調和，指導效果有時比較欠缺。再則學生導師選聘有一定的約束條件，這些都表明了導師資源還是相對匿乏的，這不僅是筆者校的問題，也是我國其他高職院校普遍存在的問題。

2.2 缺乏評價、監督和澈勵機制

目前學院對導師制的相關規定比較籠統，沒有建立一套自上而下的評價管理操作體系。學院雖然對導師的工作有一定的評價，但缺乏具體的評價、監督和激勵機制，跟其他沒有指導學生的教師沒有什么差別。這就導致學業指導教師的熱情不高。學院應建立統一的導師制評價、激勵機制，并不斷地去修改和完善。

3 結語

建立雙導師制是學院確立“以學生為本”的教育教學理念，深化教育教學改革的重要配套舉措，是加強師生交流、促進教學相長、激勵學生學習、引導學生就業的有效途徑。導師制有利于更好地實現信息工程學院人才培養的目標和個性化培養的要求，為更好地對學生因材施教，并進一步推進信息工程學院學風建設。

參考文獻

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