SMT技術人才培養教學改革實踐探索

賈瑞++陳邦瓊++胡宏梅++錢志宏

摘 要：目前高職院校的基于工作過程的課程改革都開展的如火如荼，但大部分改革都是針對專業技術課程的，對于管理與工科技術崗位相結合的綜合技能實訓課程的開發研究還不多，導致對工科學生管理能力的培養難以達到預期的效果。本文針對此，結合蘇州健雄職業技術學院本身的辦學特點及地方特色，提出在校企合作的基礎上探索SMT課程教學改革的方向，并希望以此為契機來進行課程教學改革的推進，同時帶動課程體系內的其他課程的教學改革。

關鍵詞：SMT 校企合作 教學改革 理實一體

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0158-02

江蘇是我國四大電子信息產業基地之一，電子信息產品制造業目前在全國排名第二位，隨著招商引資的力度擴大，江蘇有望成為全國乃至全球有影響的電子信息產品制造基地，尤其是蘇南地區。 近年來，隨著大量外資企業的進入和國內企業技術的加快，先進的表面組裝技術在電子制造行業得到了廣泛應用。目前，蘇州已成為國際制造業基地。在蘇州的制造產業中，電子信息產業已成為重點發展的支柱產業之一。蘇州工業園區、蘇州高新區、昆山和吳江經濟技術開發區四個產業基地，聚集了偉創力、天弘、德科、明基、華碩、菲利普等規模巨大的知名跨國公司及大企業集團。這些分布在蘇州及周邊的電子企業具有產品技術含量高、生產工藝現金等特點，SMT已成為企業廣泛應用的生產技術，并且具有多條先進的SMT生產線。

1 學院地方政策

根據《太倉市國民經濟和社會發展第二十個五年規劃綱要（草案）》，綱要指出要重點發展新一代電子信息產業，重點突破新一代通訊終端和接入設備、LED新光源、物聯網相關設備及傳感器開發、大型應用軟件及嵌入式軟件開發等領域，打造以城廂高新技術產業園、沙溪臺資科技創新園為主體的電子信息產業群。產業的云集，必然帶來優秀高端技能型人才的強勢需求。行業調研表名，僅有16%的SMT技術人才來自于高職應屆生，有45%的 SMT技術人才靠行業或企業自身培訓來解決。因此，勞動力市場出現了SMT技術應用型人才的短缺，媒體也不斷呼吁“高薪難聘高素質的SMT技術人員”。可見，能適應高端技能型、技術應用型崗位需求的且具備SMT能力的高職畢業生需求量很大，預計在今后幾年，需求總量與技術應用型的人才比例還將繼續增加。

2 SMT課程現狀

各高校在開設本課程的過程中一直都處于摸索階段。目前，在SMT的實踐教學中缺乏較為完善的培養體系，缺少較為規范的教學資源（包括教材及配套的實踐設備、實訓講義、視頻等）。由于SMT技術是一種實踐性很強的技術，與其說SMT工藝的基礎知識來自學校或課程，不如說來自實踐，了來自實踐環境中有經驗師傅的傳、幫、帶；但是有經驗的師傅又缺乏育人的先天條件。這樣就導致了缺乏實踐的學院式教學及缺乏理論的的經驗教學都對SMT教育的健康發展帶來了阻礙。

總之，雖然SMT實踐課程目前已經積累了一定的教學資源。但是還沒有形成一門真正針對SMT崗位的，基于工作過程的，將專業技能和課程理論知識進行綜合的實踐課程體系。而綜合技能實訓又是強化和提高學生職業能力的關鍵環節，所以對電子專業學生進行基于校企合作的SMT技術的綜合技能實訓課程的開發與實踐有著很大的迫切性。

3 SMT課程教學改革方向

在SMT課程教學改革的過程中，需要重新探索出一套基于校企合作下的突出學生學習主體地位，將教、學、做合而為一，實施理論實踐一體化的教學模式；探索出具有突出工學結合人才培養模式的特點，校企合作共同開發課程，共同實施教學的新的課程教學體系，顯得尤為有意義。

3.1 以企業調研為基礎，確定本課程在整個課程體系中的地位

為了使人才培養適應地方經濟社會的需求，符合企業崗位的實際要求。組織專業老師深入企業進行電子專業人才需求和崗位工作任務調研，據此對課程體系和課程目標進行修改和完善，落實本課程與其他課程的銜接關系，確保課程體系對人才培養目標實現的支撐作用。

3.2 通過崗位工作任務分析，確定本課程的教學目標

針對本課程在人才培養中的作用，組織專業教師深入電子企業生產第一線，重點調研SMT產線、制程、SMT設備與維護、SMT品質管理等相關崗位的工作任務和工作過程，與企業專家共同確定本課程具體的教學目標；特別關注與SMT崗位相關的企業對職業能力的要求和規定。以此，來制定出適合SMT行業發展對人才需求的培養目標。

3.3 根據課程目標和學生特點，確定課程的載體和具體的教學內容

本課程的培養目標是不僅培養學生了解SMT基礎技術及生產流程，SMT設備基本性能及應用，設備操作及管理有少許的經驗，更要學生具有良好的職業素養，能在企業生產第一線從事SMT設備操作，日常維護保養，SMT工藝及制造，工藝文件的編制、制程工藝問題的簡單處理、品管（IQC、IPQC、ooc）、物料控制等技術工人。借鑒德國“雙元制”教育的課程設置的思想即強調知識的實用性”，以企業崗位目標要求為基礎編制課程，以此為借鑒來來確定具體的教學內容，從而實現對學生上述能力的培養并將之融入到生產實踐中。

3.4 充分利用校內、校外實訓資源，找到課程的工學結合點

調研校外實訓基地，結合校內SMT實訓基地的產品，找到了合適的真實的產品。教學中，理論與實踐相互融合，從元器件的認識到設備的操作（包括元器件的來料檢驗、生產流程的設計、工藝文件的編制、產品的質檢、產品的返修等），讓學生根據實際生產情況進行SMT實訓，創造一種真實的情景、真實的任務，實現教學做的合一。學生以小組為單位，按照企業的生產流程進行部門分工，真正地模擬企業的生產流程，實戰操作，責任到人。即讓學生能夠切身感受到產品的SMT的生產流程，又能增強學生的團隊合作意思，尤其是提高學生的責任感，讓他們認識到，在工作中，任何一個環節出錯，就會給企業帶來許多重大損失和不必要的人力、物力、財力的重新投入，造成不必要的資源浪費。

3.5 吸取經驗，構建多元化的課程考核評價方式

吸取和借鑒其他課程的考核和評價方式，建立針對學生和課程的多元化評價體系。學生方面，注重過程評價，加強對學生能力、態度和職業素養的考核。主要是考核學生的團隊合作意識、5S管理、責任感等課程方面，要多渠道吸收來自學生、團隊、學校、企業、社會的課程教學效果評價反饋信息，以此來優化課程建設。

4 結語

蘇州健雄職業技術學院電子工藝與管理14級試點班級的《表面組裝技術實訓》課程，按照課程建設的各項內容完成了學習，教學效果顯著，主要體現在。

（1） 學生興趣高漲，動手實踐能力提高很快。課程結束后通過問卷方式進行調查，學生對改革后的教學方式、評價考核方式等表示贊同，認為自己在這一門實訓課程的學習過程中不僅學到了一些枯燥的理論知識，更重要的是通過實踐學會了SMT的工藝流程。

（2） 改革后，使擔任該課程的教師感受到了教學改革后帶來的優越性。將理論知識融入到實踐環節進行教學，不僅減輕了教學負擔，同時顯著提高了教學效果。

（3） 該課程的教學改革也帶動了同課程體系內其他課程的教改與實踐，為同類課程的教改工作提供了校企合作的途徑和渠道。為今后整個課程體系的教學改革提供了模板，并起到了促進作用。

參考文獻

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