模塊式開發“學會關心”德育課

程向婕

學校德育工作的針對性和實效性，既關系到"培養什么樣的人"和"怎樣培養人"的教育核心議題，又是學校教育改革的關鍵。《“學會關心”小學生德育系列化活動的實施與研究》這一課題，浙江省嘉興市實驗小學從1998年立項為市級德育課題以來，經歷了近二十年的研究與探索，而且這個過程一直是在不斷地完善，不斷地實踐與發展的。

從1998年起，我校以“學會關心”為中心，通過德育活動主題的完善、德育模式的創新、德育平臺的開發、德育評價方式的改善等方面對德育類活動課程的開發進行了努力。“學會關心”德育課程主要是通過主題班隊活動、小課題研究活動、社會參觀考察、社區公益性服務活動、校園文化活動等形式來展開。

一、基于“模塊式”理念的德育活動類課程開發的優勢

基于“模塊式”理念的課程開發，顧名思義，便如同積木一樣，由基本的模塊組成，由教師根據德育教育的主題選取特定素材，完善形成德育模塊，然后根據學校德育教育的要求、學生的興趣愛好、能力基礎，通過自由組合和構建，形成完善的課程內容，猶如兒童用積木根據自己想象建構物體一樣。

“模塊式”課程內容開發，由基本模塊和創新模塊構成，在基本的課程體系加以保障的同時，可以進行“基本模塊+基本模塊”“基本模塊+創新模塊”的組合實施。關注德育教育的體系形成，便于學生持久、有效地形成良好的品質。

“模塊式”課程內容實施，由校內實施組及校外資源組兩個部分組成，能夠充分發揮“校內+校外”的最大優勢。關注德育資源的最大化開發，不再單純地由學校尋找資源，通過家長資源庫的開發、德育教育基地的拓展、德育活動團隊的建設，從而豐富完善學校德育教育課程的保障體系。

“模塊式”課程評價，采用自評及互評相結合的方式。關注在此過程中的受眾，也就是學生個體化的感受與發展，從而讓學生獲得更豐富的成長體驗。

二、基于“模塊式”理念的“學會關心”德育課程實施

（一）課程目標： 四大板塊+四個維度

“學會關心”德育類活動課程是遵循著“活動——活動體系——單元課程——課程體系”這一發展軌跡而逐漸形成的，是學校根據學生德育教育的內在需求和德育教育的發展形勢，漸進式地開發新的模塊與主題，然后根據不同年段的需要進行組合與分解，達成雙向目標的組合。

我們確立了以“學會關心”為主題的課程目標及基本體系。課程內容分“關心他人、關心自我、關心社會、關心自然”四大板塊，分別確立了四個維度目標。以“關心他人”板塊為例，要形成的“核心觀念”為：人與人平等友愛、團結互助、共同進步；要掌握的 “基礎的知識、技能、方法、規范”為：形成對父母親人、老師同學、伙伴朋友、相識與不相識的人的正確認識以及掌握和他們相處的基本規范與方法；要體現的“良好的外在行為習慣”為：孝敬父母、尊老愛幼、尊重他人、誠實守信、文明禮貌、助人為樂；要具有的“分年齡段依次表現”為：友善而敏銳地感知他人存在，知道父母的辛苦、老師的辛勞、同學的友愛、友誼的珍貴，設身處地地為他人著想，力所能及地參加幫助他人、服務他人的活動。

（二）課程結構：基本模塊+創新模塊

根據學生的年齡特征及德育教育的體系，我們基本確立了德育活動課程的學習形式與綜合實踐相結合，從橫向上通過規定時間、規定內容及規定活動方式的確立來實施基本模塊，同時，在縱向上通過年級的輪流遞進，達成目標的疊加，從而實現目標的統一。而每個學期，又會不斷衍生出創新德育課程，而現階段，我校就把“學做國際人”這一主題合理有機地納入了課程體系。

以二年級課程內容為例：

（三）課程實施：多元團隊+自由組合

在德育課程實施過程中，我們一方面在校內組建多元化德育課程的實施團隊，一方面積極開發校外的德育實踐資源。校內團隊由德育類活動課程領導小組、年段德育類活動課任教師團隊組成，校外團隊有合作型家庭成長聯盟、社會志愿者團隊以及中英課程專家團隊等。在活動形式上，我們采取的是組合聯動式，既由校內德育活動課程實施團隊進行主導實施，然后通過校外德育課程實施團隊進行互相補充，需要時，可由兩個團隊聯合實施，雙方共同開發校外德育活動基地，從而形成“1+1+1”的多元組織實施模式。

“合作型家庭成長聯盟”就是我校一支非常重要的指導力量。班級即中隊的家庭成長聯盟由五至六戶家庭組成，由中隊輔導員負責家庭成長聯盟的建立及定期聯絡工作，每個家庭根據各自的特色成立獨立的家庭工作室（如家庭讀書室，家庭實驗室、家庭數學吧、家庭體育場、家庭小網吧、家庭手工坊），由家長擔任工作室的指導教師，根據這一聯盟，可開發不同的課程資源，并帶領孩子們順利開展各項主題德育活動，更重要是，為孩子創設了更具有個性化和發展空間的德育教育指導力量。

（四）課程評價：同維評價+個性展示

德育類活動課程的開發，很難有一個量化的評定，因為學生良好品質的形成需要相對長期的過程，因此，在進行德育類活動課程的評價時，我們重點推進兩種模塊相結合的評價方法。

團隊評價+個人評價。通過“菱娃德育積分制”的推進和“菱娃QQ評價卡”制度的實施，將個體性發展與團隊發展進行了同維評價，讓學生在此過程中，將個體的成長置于集體成長的大背景中，在實踐中形成“學會關心”的核心價值觀。

個性展示+隊員互評。個性化的展示有助于內化學生豐富的德育體驗，而隊員互評更能夠體現同伴影響的價值，我們通過文字類的表現、藝術類的表現、行為表演類的表現、集體展示類的表現來體現個性化展示與隊員互評的價值。

我們改變以往“德育主題+群（個）體活動”的模式，采用“基本模塊+組合式”的漸進式開發模式，達成學校培養人目標上的一致性，從而讓課程開發更具“動態生成性”，課程指導更具“多元團隊化”，課程實施更具“過程體驗性”，課程評價更具“立體多元性” 。