把自主權歸還給幼兒

劉珊珊

《3—6歲兒童發展指南》的頒布，如一縷溫暖的春風吹進了周村區實驗幼兒園，這是國家對學齡前兒童的殷切期望，同時也是對廣大幼兒教育工作者觀念的更新和洗禮。本學期針對《指南》進行了反復的研讀，次次都有新的收獲，下面通過具體事例，結合《指南》中的理念和思想，對區域活動的開展進行幾點思考：

在《指南》中，諸如“鼓勵”“支持”“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁可見，由此可見，作為一名幼教工作者，要充分尊重幼兒的自主性，這將是一個亙古不變的主題。但做到這些談何容易，作為幼教工作者，一定要了解幼兒的身心發展規律，一切從有利于幼兒發展的角度出發。俯下身子，傾聽幼兒的心聲，了解他們的需求，給幼兒真正需要的關愛，創設符合幼兒發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗。提供幼兒操作的機會，讓幼兒通過與環境、材料相互作用來獲得經驗。

下面以區域活動中的“糖果小屋“為例，探討幼兒園教師如何根據《綱要》精神結合幼兒實際，有的放矢地引導幼兒以已有的生活經驗為基礎，提出問題，發現問題，解決問題，最終使幼兒能實現自主學習。

案例：

一天，一個小朋友從家里帶來了一盒喜糖，請小朋友與老師一同分享，糖果吃完后，教師發現班里的一部分小女孩對漂亮的包裝紙愛不釋手，更有一部分幼兒忍不住將糖果盒反復把玩。此情此景吸引了教師的注意力，經過多方面的考慮后，教師擬定了為幼兒設計《糖果小屋》的方案。發動班里的小朋友和老師從家里尋找閑置的糖果盒帶到幼兒園，并以“你們的糖果盒是從那里得到的”為話題引入活動。大家很興奮地發言，有的說是從商店買來的，有的說是親人朋友送給自己的，有的說是在別人的婚禮上得到的，等等，言語之中表現出了對糖果的喜愛。教師抓住時機繼續發問：“那我們現在有這么多的糖果盒，是不是可以開個糖果店了？”大家聽了教師的話后很興奮和期待，接著，教師引導幼兒將糖果盒放到已經準備好的用廢舊紙箱做的“貨架”上，讓大家三三兩兩地坐在一起，開始張羅店鋪的買賣。教師關切地注視著興致勃勃的幼兒，這時，一個幼兒說：“咱們的糖盒里面是空的，沒有糖果??！”大家這才意識到問題，開始七嘴八舌地議論：“對啊，沒有糖還賣什么？”“只玩糖果盒有什么意思？”大家臉上的興奮勁兒沒了，臉上的神色頗為無助?！芭率裁?，我們可以自己做呀！”一個幼兒自信滿滿地說。聽了這個幼兒的話，教師立刻從工具箱找出皺紋紙，投放到美工區，并簡單地示范了糖果的做法，并鼓勵幼兒能創新，做出不同形狀的糖果。十幾分鐘以后，大家臉上又露出了笑容，相互欣賞著各自的成果，于是各個品種的糖果都分類擺到了貨架上，糖果小屋生意興隆，“糖果加工廠”的商品供不應求?？墒?，幾天以后，幼兒之間的對話又一次引起了教師的注意：這天，一位“顧客”對店員說：“您好，草莓糖果多少錢一盒？”店員說：“嗯——三元錢?！边@位“顧客”說：“好的，我買兩盒，給你十元錢?！闭f著，便從口袋里拿出了自己制作的十元錢幣，店員顯然沒有想到“顧客”真的會有錢，扳著指頭想了很久以后，說：“我沒有零錢找給你，要不你買個手提袋吧，很便宜的，才——嗯——”店員邊說邊數手指頭：“哦！才四元！”這位“顧客”思考了一段時間后，開心地同意了“店員”提議。

幼兒的對話引起了教師的反思，升入大班以來，幼兒可以進行一些簡單的數的分解與運算，“糖果小屋”不就是一個很好的知識的運用和實踐的平臺嗎？于是，教師又引導幼兒設計不同面值的“錢幣”并與幼兒討論對每種商品進行標價，制作收銀臺，幼兒的創意和奇思妙想在這里得到了實現。幼兒的社會交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力、動手操作能力都在這里得到了鍛煉和提升，這是教師在開展“糖果小屋”這個區域活動時始料未及的。

這是一個普通的教育活動案例，帶給教師的啟示主要有以下幾點：

一、教師要從幼兒的實際生活出發，及時發現問題，并生成教育活動

“糖果小屋”活動并不是選自幼兒園現有的文本材料，而是教師基于對幼兒的觀察和了解，以幼兒的生活為背景，自主生成的一個教育活動。糖果在幼兒的生活中司空見慣，是幼兒十分喜愛的食物。隨著大班幼兒的身心發展，他們有獨立自主去探究嘗試的需要，對于“買賣”這種司空見慣的操作性活動，既熟悉又感興趣。

二、倡導幼兒自主解決問題，促進幼兒發展

幼兒園教育活動的重要任務之一，就是培養、萌發幼兒的學習和探究興趣，為幼兒的可持續發展奠定基礎。當代科學的知識觀和教育活動觀，強調活動的過程性、建構性、經驗性，注重讓幼兒親身體驗活動，在解決問題的活動中讓幼兒自主發現、探索、體驗。在“糖果小屋”的活動中，當幼兒沮喪、疑惑、不知所措時，當幼兒有新的發現和問題時，教師及時引發、促進、延續了幼兒的自主探究活動。

三、充分引導幼兒在解決問題的過程中學會學習

在“糖果小屋”的活動中，教師精心設計了幼兒在活動中提出問題、帶著問題去思考、最后解決問題的活動，讓幼兒在活動中發現解決問題的方法，感受“糖果小屋”帶來的多種樂趣。