淺談非智力因素對教學機智的重要性

張官彪

摘 要： 教學機智是一種教學藝術，人們多重視智力因素對教學機智的重要性，往往忽視非智力因素對教學機智的重要性，本文通過真實的教學案例闡釋非智力因素對教學機智的影響。

關鍵詞： 教學機智 非智力因素 教學案例

教學機智是一種教學藝術，是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師高度責任感和智慧水平的結晶，是教師必備的基本素質之一。

現代課堂需要體現學生的個性、自主性和創造性。在教學與管理中，師生必然有不可預期的突發性矛盾。教師只有具備應有的教學機智，采取相對應的措施，才能使教學順利進行，取得預期效果。新時期教師必須有意識培養教學機智。

教學機智的培養應該加強教師的智力因素培養。我們認為智力因素只是影響教學機智的重要因素之一。日常教學實踐中能真真切切地感受到非智力因素對教學機智的重要性。

非智力因素在人的成長過程中有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，作出較大的貢獻。我國著名數學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！睆男睦韺W上講，非智力因素是內因，智力因素是外因。外因通過內因起作用。我們認為非智力因素在教學機智中具有不可忽視的重要性。教學實踐中，對許多教學案例的研究發現非智力因素對教學機智的影響是巨大的。

教學案例1：體育課，老師做了上籃示范。學生進行上籃練習時，突然有一學生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有學生的注意力，課堂一下子亂了，有的還離開自己位置圍觀。體育老師急忙跑到該生旁邊，發現學生的手臂皮膚只是輕度劃破并進行止血，然后用幽默又溫和的語氣對學生說：“男兒流血不流淚！”鼓勵學生繼續上課……原本鬧騰的課堂平息了下來。在學生休息時，體育老師起身走到同學中間，借機向學生講述各種安全知識，自救、救人的技巧，讓學生牢記“安全就是生命，關注安全就是關愛生命”。此時這名受傷的學生原本還帶著點怒氣對著碰撞他的同學，看著細心的老師詳細地講解安全知識，他反而意識到運動過程中自我保護很重要……

這位體育教師在教學過程中遇到了突發事件，用他的關愛及時撫平了學生的傷口和情緒。如果當教師聽到學生大叫時，假裝沒聽見，隨后當做沒事一樣照常上課；或則大聲訓斥“流點血，有什么大驚小怪的！”這種行為缺乏最基本的關愛，與“以生為本”的新課程理念明顯是相違背的。導致課堂不能形成良好的學習氣氛和教學環境，學生將對教師采取敵對或不合作的消極后果。再好的教學設計，缺乏情感教學目標，課堂注定以失敗告終。這次突發事件雖然打斷了教師的教學預設，擾亂了正常的課堂秩序，令教師“手足無措”。然而這點“意外”在富有愛心的老師細心轉化下卻成了優秀的教學資源。這才是完美的教學機智。有愛心，關愛每個孩子，是教師應該具備的情感，情感往往左右教學機智。缺乏愛心是不可能把這個意外轉化為完美教學的。

教學案例2：數學教師提問：“請同學們說說，怎樣寫一個分數，并說出這樣寫的理由。”一位學生說應該先寫分數線，再從下往上寫，問他理由時他竟然說了這樣一句話“沒有媽哪來的兒子”，惹得眾生哄堂大笑，教師沒有惱怒，鼓勵他繼續說下去，他說：“分母表示平均分的份數，分子表示所取的份數，先有平均分的份數才能有所取的份數，所以把平均分的份數教分母，把取的份數叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”話音剛落，教室里已經是掌聲不斷。由此及彼，教師馬上想到了真假分數提到當前來上，繼續引導學生：“那么在分數世界里有沒有‘兒子比‘母親大的？”從而形象地得出：“兒子”比“母親”小的分數是真分數，“兒子”比“母親”大或相等的分數是假分數。這樣靈活機動地處理教材，精彩的教學機智，使學生印象深刻，甚至終生難忘。

上述案例中，我們不得不為這位教師“起死回生”的教育機智而喝彩。教學中隨時會碰到類似情況，這個時候，不少教師往往是來個“高掛免戰牌”，或者呵斥學生的無知，強硬地實行原設計教學。但這位老師沉著老練，冷靜地因勢利導，把學生引入了新課，走出了困境。這樣既不打擊學生的積極性，又激發學生的學習熱情，對這位學生做出了應有的贊賞。這位老師高超的教學機智，使一堂進了死胡同的課變成了絢麗多彩的創意課。我們認為這位老師的性格魅力使課堂提升了一個檔次。不得不說非智力因素決定了教學機智。

智力因素是外因，非智力因素是內因，內因推動著外因的發展，要培養教學機智不能忽視非智力因素。