論中職傳統(tǒng)教學(xué)與微課的有效結(jié)合

王國(guó)友

摘 要： 隨著教育信息化的迅速發(fā)展，微課開始引入教學(xué)中，它將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文主要針對(duì)中職教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀和微課教學(xué)意義進(jìn)行分析，并從學(xué)生課前、課堂、課后三方面闡述如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 微課 中職傳統(tǒng)教學(xué) 有效結(jié)合

當(dāng)今我國(guó)正在大力發(fā)展教育信息資源建設(shè)，為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，各學(xué)校、各專業(yè)課教學(xué)都必須進(jìn)行一定程度的改革才能跟上改革步伐。而中職教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、技能，所以數(shù)字化“微”時(shí)代中“微課”成為我國(guó)教育技術(shù)信息化發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，它將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。在微課不斷發(fā)展的過程中，有人提出質(zhì)疑：“微課是否可以取代中職傳統(tǒng)教學(xué)呢？”我認(rèn)為要想解決這個(gè)困惑必須弄清以下幾個(gè)問題：

一、如何正確理解微課

顧名思義，微課，指微小的課程，同時(shí)微課是對(duì)一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)的講解。它以視頻作為主要載體，記錄教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動(dòng)。微課，首先是“課”，除了以“微視頻”為核心外，還應(yīng)包括與之相對(duì)應(yīng)的“微教案”、“微課件”、“微點(diǎn)評(píng)”等支持和擴(kuò)展性教學(xué)資源。

二、中職傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在中職校學(xué)生生源情況不理想，因此學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重、我約束力弱等現(xiàn)象，客觀上造成教學(xué)組織管理難度大。中職教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。

教師在課堂上生動(dòng)的講解與表述有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生之間的感情交流對(duì)學(xué)生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣均有直接影響。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師口頭講解和板書傳授知識(shí)，書寫板書往往會(huì)占用大量課堂時(shí)間，尤其是繪制復(fù)雜的圖表，不僅需要大量時(shí)間，而且增加教師板書的難度，往往影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)中的個(gè)體差異性問題較突出。

教學(xué)過程中，雖然教師給出了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，但是如果缺乏適當(dāng)?shù)闹敢瑒t學(xué)生將對(duì)所學(xué)內(nèi)容無從下手。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，個(gè)別輔導(dǎo)不能面面俱到，因此嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師的傳授被動(dòng)接受，這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛問、不想問的習(xí)慣，這種方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的主動(dòng)性漸漸喪失。

三、微課在中職教學(xué)中的意義

1.促進(jìn)了師生互學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

以問題為核心，針對(duì)有價(jià)值的教學(xué)小課題，組織教師與教師、教師與學(xué)生之間共同探索、集體攻關(guān)，深入解決教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)微課設(shè)計(jì)需要教師與學(xué)生積極交流，共同探討，教師提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)流程，學(xué)生提供不同研究角度與思維方法，各施所長(zhǎng)，互助互利，共同提高。

2.有利于中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

微課教學(xué)形式短小、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容翔實(shí)且表現(xiàn)形式豐富，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展與手機(jī)的普及，中職生能夠使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)中的議題與重點(diǎn)都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題而設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。時(shí)間與地點(diǎn)均可自由選擇，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與合作探究學(xué)習(xí)，品嘗學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.有利于師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中職課堂教學(xué)中，微課的使用可以提高教學(xué)課題研究的高效性，教師與學(xué)生搭建一個(gè)積極探尋有用的設(shè)計(jì)方案的平臺(tái)，從而促進(jìn)中職教育教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)通過教學(xué)研究改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。反過來，微課的使用又進(jìn)一步驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的正確性與科學(xué)性，促進(jìn)教師與中職生不斷探討、總結(jié)、歸納與提高，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的再創(chuàng)新。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與微課的有效結(jié)合，提高教學(xué)效率

1.將傳統(tǒng)教學(xué)與微課在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效穿插，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般人的注意力集中時(shí)間在10分鐘左右。如果教師在課堂上一味地用板書講授，會(huì)缺乏興趣，從而使學(xué)生注意力分散，那么我們可以在教學(xué)過程中將微課穿插進(jìn)來，這樣既可以讓課堂教學(xué)形式、內(nèi)容更豐富，又可以讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的使用效率得到優(yōu)化，提升整堂課的效率。

2.用微課補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的課后學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

教學(xué)中，教師所講的知識(shí)點(diǎn)有時(shí)比較抽象，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)方法更難理解，這時(shí)我們可以借助微課形式，把難于理解的內(nèi)容制作成微課，以供學(xué)生課后隨時(shí)學(xué)習(xí)。另外，為了節(jié)約時(shí)間和增強(qiáng)教學(xué)效果，可以將復(fù)雜的圖標(biāo)、圖形及技能操作視頻做成微課，讓學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，從而將學(xué)生的課后時(shí)間充分利用起來，提升學(xué)習(xí)效率。

3.利用信息化手段使微課無處不在，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，而信息化教學(xué)手段更是層出不窮，學(xué)生大部分都是“90后”，追求個(gè)性與自由，接受知識(shí)能力強(qiáng)，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)，更喜歡多樣的教學(xué)模式、不拘一格的學(xué)習(xí)形態(tài)，所以，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)才是他們的最愛。而實(shí)現(xiàn)這一功能的正是微課模式，由于微課具有主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點(diǎn)，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)，因此我們將微課教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，并進(jìn)行有效組織，最終以視頻形式呈現(xiàn)，并利用信息化平臺(tái)將其上傳并發(fā)布，供學(xué)習(xí)者觀看、下載，隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，這種在線視頻學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微課教學(xué)是教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化需求的產(chǎn)物，在中職學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，從而在促進(jìn)信息技術(shù)與教育改革的深度融合中發(fā)揮更大作用。

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