基于教學立意的歷史教學設計

申文

一、教學目標及立意

有關“明治維新”的主題，《普通高中歷史課程標準（實驗）》是這樣表述的：“知道明治維新的歷史條件；概述明治維新的主要過程和基本內容，理解近代化道路的多樣性；分析明治維新在日本近代化過程中的歷史地位。”顯然，課標目的是讓學生理解明治維新對歷史發展的影響。《走向世界的日本》是人教版選修一《歷史上重大改革回眸》的第八單元第四課，人教版教科書以“走向世界”為線索，從近代化角度將本課分為“1889年日本憲法”、“崛起為東方強國”、“踏上對外擴張道路”三個子目，把日本明治維新的影響分為順應世界潮流，走向近代化和對外擴張道路兩部分，在分析明治維新積極作用的同時看到其擴張性，但是沒有深入挖掘日本走對外擴張道路的原因。從歷史后續發展歷程看，從明治政府開始，日本踏上八十多年侵略他國的道路，二戰以后日本又能迅速實現經濟復蘇，這些都與明治維新分不開。由此，將本課教學立意為：“改革和戰爭：日本發展的兩種方式。”據此，確立如下教學目標：

1.通過《1889年憲法》的學習，知道日本政治上確立三權分立的民主制度；通過資本主義經濟發展的學習，知道日本經濟上由農業國向工業大國的轉變；通過對外戰爭的學習，知道軍事實現近代化；

2.從政治、經濟和軍事近代化等方面的學習解釋日本成為東方強國和發動戰爭的原因；

3.從改革結果的學習中體會改革的艱辛，認識改革的兩面性。

教學重點：明治維新與日本近代化的關系。

教學難點：日本走向對外擴張的原因。

二、教學過程

1.導入新課

（呈現大久保利通和東京墓地的照片）

師：1878年，掌握政府實權的大久保利通在清水谷準備進宮開會的路上被暴力士族刺殺身亡。同學們知道究竟是什么原因促使大久保利通被士族仇視，最終引來殺身之禍的嗎？當時日本又有什么大事發生？改革是否能繼續推進？

設計意圖：通過講解大久保利通遇刺事件，引起學生的思維產生沖擊，促發學生思考，使學生帶著探究興趣進入新課學習。

2.展開新課

第一子目：東方強國的出現

呈現材料：為了實現富國強兵、殖產興業和文明開化三大維新目標，強硬的大久保利通采用簡單的拿來主義推行改革，但政府在發展工業方面既缺乏經驗又急于求成，導致政府財政難以為繼，而文明開化過程中的過火行為，使日本傳統文化面臨崩潰，甚至有人提出日本人應該改說英語與西洋人通婚以改良日本人種，這一切不可避免地引發現代文明與本土傳統的激烈沖突。與此同時，改革帶來的不公平使本已存在的社會矛盾更加激化。

——摘自《大國崛起》

問題：明治維新實施過程中引起哪些沖突與矛盾？這些矛盾產生了什么結果？

設計意圖：通過材料解讀，讓學生體會改革的艱辛與曲折。

師：大久保利通被刺殺后，他的繼任者伊藤博文面臨這一社會難題又將如何解決？反對西化、恢復傳統是當時日本民眾的普遍心理，伊藤博文政府順應這種趨勢，一方面對民權派進行鎮壓，另一方面做出一定的“讓步”，于是立憲被提上政府議程。

呈現材料：這種政治體制當然很少民主，但在當時的日本，卻有其必然性。在集中權力、財力、人力以維護民族獨立、建立近代工業、國防、教育等方面曾經起過殘暴的、但又難以代替的歷史作用。在亞洲，明治憲法是第一部憲法。古老的亞洲，從此才有了紀法、議會、選舉等限制君權和獨夫專制的法制，這無疑是一種歷史的進步。這種進步，是日本人民和民主勢力進行斗爭的結果，因而“明治憲法”亦曾為當時亞洲其他封建國家的進步人所憧憬或效法。——摘自《簡明日本近代史》

問題：材料所說的這種體制指什么？如何認識明治憲法。

要求：小組結合材料和書本討論，派代表回答，畫出天皇體制下的權利分配圖。

設計意圖：利用材料創設問題情境，讓學生學會使用材料分析和探究問題。理解《1889年帝國憲法》的頒布是天皇體制確立的標志，從而為下面學習日本走向對外擴張道路奠定基礎。

師：同學們結合上一節課內容一起總結一下明治維新的內容。

生：政治上廢藩置縣和四民平等，頒布《1889年憲法》，經濟上開展土地改革和“殖產興業”，文化上倡導“文明開化”和生活西化，軍事上實行征兵制和建立皇軍。

師：近代化的本質是資本主義化，主要表現為政治上的法制化和民主化，經濟上的工業化，思想上的人性化和科學化。近代化的過程就是傳統社會向現代社會的變遷過程，同學們想想通過明治維新，日本社會是否存在近代化因素，具體表現在哪里呢？

生：經濟上建立資本主義經濟體制，實現從落后農業國向工業國轉變；思想上通過文明開化等措施，自由民主思想逐漸得到傳播；軍事上建立了一支近代化軍隊。

設計意圖：利用學生已有知識，從近代化角度引發學生深入思考，從而化繁為簡。

教師過渡：隨著政治體制的確立，經濟力量的壯大，日本開始追求國家獨立，通過一系列努力，終于在20世紀初廢除了不平等條約，實現民族獨立。那么，作為東方唯一強國的日本在崛起后是如何對待其鄰邦弱小國家的呢？

第二子目：走向侵略戰爭的不歸之路

師：同學們知道日本實現近代化以后，是如何對待它的鄰邦弱小國家的嗎？

生：發動殖民侵略戰爭。

師：同學們知道日本都有哪些侵略行為嗎？

生：侵占朝鮮、臺灣，甲午中日戰爭，日俄戰爭，侵華戰爭，侵略東南亞等國。

師：日本對外侵略思想早在遭受美國入侵時就開始萌芽，明治維新結束以后，隨著國力增強，日本對外擴張步伐逐步加快。那么，日本為何走上對外擴張道路，難道國家強大了就一定要走上侵略他國的道路嗎？

呈現材料：日本之所以選擇“富國強兵”之路線，亦是歷史使然。明治政府的決策者們多出身武士，其內心世界仍受武士道以“武”為業的傳統職分觀崇尚武勇精神的支配，從而以“武”的視角觀察世界、制定政策和確定國家發展方向。具體說來，即是對當時國際強權政治、弱肉強食的理解，亦欲循此方向走向國際社會，從而決心“以軍備實力謀取霸權”。日本朝野從幕府末年已從中國鴉片戰爭失敗、簽訂喪權辱國的不平等條約受到震撼，他們從軍事角度認識西方列強挑戰，擴充軍備，以‘武”的立場尋求應戰手段。

——摘自《日本文化及現代化》

民族主義是明治維新的動力。明治維新的領導人把本民族的利益置于其他民族的主權之上，很早就開始軍國主義的對外擴張。工業革命興起以后，取得海外市場的目標和軍國主義傳統相結合，推動日本加入歐美國家瓜分和爭奪殖民地的行列，給亞洲各國帶來了深重的災難。——摘自岳麓版選修一《歷史上重大改革回眸》

問題：結合上述材料和明治維新相關內容，從文化傳統、民族主義、國際環境三個角度思考日本走上對外擴張道路的原因？

設計意圖：日本走向對外擴張道路是本課的一個難點，教師給予材料和思考角度，加上補充講解幫助學生理解，提高學生多角度思考問題的能力。

教師過渡：走上對外侵略道路是日本民族主義與軍國主義結合的產物，日本軍國之父山縣有朋在《鄰邦兵備略》中大肆鼓吹軍國主義擴張思想，“兵強則民氣始可旺，始可語國民之自由，始可論回民之權利，始可保交往之對等，始可得互京之利益。而國民之勞力始可積，國民之富貴始可守。”明治維新結束以后，日本由改革促進發展轉向以戰爭促進發展，那么我們應該如何看待日本走上侵略道路的影響呢？

呈現材料和相關圖片：甲午戰爭后，日本從中國得到的巨額賠款大大增加了國內的工業投資。同時，日本可以從中國獲得廉價的工業原料，并向中國傾銷產品。日本緊急迅速進入高速發展時期。甲午戰爭后建立的八幡制鐵鎖是日本最大的鋼鐵廠，產量占日本全國鋼鐵產量的一半以上，所用礦石全部來自中國。

——摘自人教版選修一《歷史上重大改革回眸》

人民的耳、目、口完全封起來，在“維持國體”、“防止共產主義危險”等謊言和壓制下，被拖入戰爭，沉醉在“皇軍赫赫戰果”中的人逐漸明白了真相。大多數人民內心都充滿厭戰情緒。日本國內整個成了軍事監獄，政府想盡最大可能把人民驅入戰爭，人民則只肯在最小限度內行動。前線士氣低落，工人罷工不斷，農民消極抵抗，反戰同盟成立進行反戰爭、維護民主的斗爭等。——改編自井上清等著《日本近代史》

問題：日本對外擴張道路的最終結果如何？它給日本發展帶來怎樣的影響？（提示從短期和長期結果思考）

設計意圖：通過材料對比和分析，讓學生從短期和長期兩方面看待日本的侵略戰爭。

師：結合必修一的相關內容，想想二戰以后的日本是如何實現快速崛起的？

生：通過民主改革，明治維新積累的物質和經驗是重要因素。

師：最后，以湯重南教授的一段話作為本課結尾：“回望日本明治維新及現代化的成功，總結其經驗，吸取有益啟示；回望近代日本在甲午戰爭前后開始走入歧途，走上軍國主義道路，窮兵黷武而招致滅頂之災的過程和慘重后果，總結其沉痛的教訓，是為了東亞現在和未來的和平與發展……以改革促發展，則能真發展；以戰爭促發展，則發展終將失敗。”①

注釋：

①湯重南.日本百年維新與歷史啟示[J].中國中日關系史研究，2012.

本文為教育部“南京師范大學卓越中學教師培養改革項目”階段性成果。