淺議小學數學教學中如何踐行陶行知思想

蔣姣曄

“陶行知教育思想”教學理念在小學數學教學中是全新的教學思想，在教學中教師要深入探究“陶行知教育思想”的真諦，與教學相結合，讓學生在課堂教學中充分發揮他們的主動性，在探究中分析數學知識，在實踐中運用知識，使學生的數學思維獲得發展，運用數學知識的能力不斷提高。

一、從學生的興趣出發進行教學設計，激發學生參與熱情

在陶行知的教育思想中，他認為學習需要興趣的引導和催化，對學習內容產生興趣時，就能積極進行探究。因此，在小學數學教學中，教師要貫徹這一教育思想，從學生的興趣出發進行教學設計，讓學生始終保持快樂的學習狀態，高效地完成教師布置的教學任務。小學教材中的內容對于小學生來說比較抽象，要讓他們有效掌握這些知識，教師需要深入了解學生的興趣，把他們感興趣的事物和教學相結合，創設有趣的教學情境，引導學生積極主動地進行探究，培養他們的自主學習意識。例如，在教學“年、月、日”時，我把學生的生日和教學內容相結合，讓他們探究教材中的內容后，把自己的生日按照年、月、日的書寫要求寫出來。這一環節充分調動了學生的參與積極性，他們通過對教材內容的探究和思考，很快寫出了自己的生日。然后，教師讓學生算一算自己過了幾個生日，很多學生快速地回答了出來。然后教師給學生設計如下情境：有一個叔叔，到2016年才過了他第6個生日，你能運用學過的知識算出叔叔的年齡嗎？在情境中，學生的求知欲望被激發出來，他們立刻進入思考狀態，并積極說出自己的答案。在具體情境中，學生體驗數學學習的樂趣，誘發了學習動機，課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

二、結合生活實際進行教學，提高學生運用數學知識的意識

陶行知主張“生活即教育，生活即學校”的思想。在小學數學教學中，教師要把這種思想融入到課堂教學中，根據教材中的內容選擇生活素材，讓學生在探究生活化的問題過程中加深對知識的理解，學會用學到的知識解決生活問題，大大提高他們運用知識的意識。小學生在生活中掌握的體驗和學習相結合，能讓他們擺脫對數學學習的畏懼興趣，產生主動學習的內動力。在積極的探究和思考過程中，拉近了學生和數學學科的距離，讓他們在活躍的氛圍中進行新知識學習，有助于發展他們的數學思維能力。生活化教學的開展，讓學生結合生活經驗和數學知識進行學習，降低了學習難度，更有利于激發學生的學習主動性，提高他們運用知識的能力。

三、對學生的思維進行啟發，促進他們數學創新思維的發展

“陶行知教育思想”十分注重學生思維能力的發展。在小學數學教學中，教師要同樣注重對學生數學思維的引導和啟發，讓他們在已有數學知識的基礎上能取得進一步發展，能掌握基本的數學思想，并運用掌握的數學知識創造性地解決問題。在發展學生數學思維的過程中，由于小學生的自制能力不強，他們在自主探究知識的過程中不能有效利用學習時間，此時，教師要發揮對學生的指導作用，根據教材內容提出問題，引導學生積極地探究問題。在這個探究過程中，學生有了明確的學習目標，他們能積極思考，找到和問題相關的數學知識，有效解決問題。在解決教師布置的問題時，由于數學知識有限，學生的解題思路容易碰到障礙，這時，教師不能直接向學生灌輸問題的答案和解題方法，而是要對他們進行點撥，讓他們拓寬思路，從不同角度進行問題的分析和探究，取得豁然開朗的效果。

四、從整體上把握教材，實現教材的創造性運用

隨著新課改的進行，注重教材的整體把握成為教學改革的一大趨勢。在小學數學教學中，教師要深入探究教材內容，從整體上對教材進行整理和探究，同時進行課堂教學設計的優化。教材的整體把握要從教材內容出發，把獨立的單元內容聯系成一個整體，使學生由淺入深地掌握教材內容。在教學過程中，教師要根據學生的年齡和思維能力進行教學內容的合理設計，使學習任務符合學生的認知規律，讓他們能通過努力掌握更多數學知識。在整體把握教材內容時，教師切記不能想當然地拓寬學生的學習范圍，而是要從學生的實際能力出發適當進行拓展，實現教學的整體優化和創造性運用。例如，在教學“角”的內容時，二年級和四年級的教材上都出現了角。對于二年級的學生只要求他們初步認識角，而對四年級的學生要求他們不僅認識角，還要掌握角的性質定義等內容。教師在二年級教學中，就不能脫離學生的實際進行盲目拔高。通過對教材的整體把握，教師要深入掌握教材的編排內容，針對學生的實際情況進行教材的有效整合，制定出符合實際的教學目標，使課堂教學真正能提高學生的數學綜合能力。

陶行知教育思想對教學起著重要的促進作用，通過在教學中踐行“陶行知教育思想”，教師擺脫了傳統的灌輸式教學，讓學生從被動的學習狀態中解放出來，在充足的空間和時間中進行知識探究，成為知識的探究者和發現者，使他們的數學能力不斷提高。在教學中，教師要對教材內容進行合理整合，結合生活實際進行教學，讓學生在運用知識的過程中有新的發現，掌握新的知識，實現高效率的優質教學。