以學生為主體進行數學課堂教學

郭海英

摘 要： 新課程的實施再次掀起了素質教育的高潮，在近幾年的新課程改革中，我們既有很多的茫然與困惑，又實驗性地為數學課堂教學注入了生機與活力。逐漸的，作者總結出要將數學教學過程進行得更具有吸引力與創造力，就一定要以學生為主體，圍繞學生開展數學課堂教學。

關鍵詞： 數學課堂教學 學生主體 自主探索 張揚個性

一、自由民主，將課堂交給學生

數學課堂是教師進行數學教學的主要環節，也是課程改革的主要陣地，更是學生學習數學的重要途徑和主要場所。因此，數學課堂不僅要求教師的積極教導，更需要學生的積極參與和配合，只有將以學生為主體的思想貫穿于整個數學課堂教學過程中，才能使課堂充滿活力，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。

（一）改進教學空間，讓學生“隨心所欲”。

數學課堂教學，是在教師這個特定環境中進行的，教學空間對教學質量的影響是潛移默化的，是無時無處不在的，是課堂教學第一層次的影響要素，因此學校要改進教學空間，使學生學習“隨心所欲”。

例如，學校可以將每個教室都分為學習區與活動區兩個區域。其中，學習區是課桌椅等，供學生學習和教師教學使用，桌椅可以以不同的隊形進行排列。活動區可以供學生學習討論用，在課堂教學過程中，每當教師提出需要討論的問題，學生都可以無所顧忌地與其他同學在討論區進行討論，并在其區域中展現出各自的問題。同時，教師在課堂上不再居高臨下，而是穿行在學習區中，融入到學生的學習中，成為學生的良師益友。

再如，將黑板作為可移動黑板，在教室使用的同時，也可以有相應的區域供學生使用，讓學生展現自己的努力與點滴的進步。

（二）拉近師生距離，讓學生“暢所欲言”。

蕭伯納說過，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是各自一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換之后就出現兩個甚至更多的思想。要讓學生“暢所欲言”，就要讓學生脫離束縛，做到主動探究。為此，教師要主動走進并融入到學生的學習生活中，縮短師生距離，放下教師的架子，努力營造和諧的教學氛圍，成為學生的良師益友，進而引導學生進行學習和主動探究。此時，師生之間、生生之間才能做到“暢所欲言”，教師才能真正了解學生的所思所想，更好地改進教學方案。

例如，在進行“圖形的認識”一課講解時，教師可走入學生中，以“變魔術”的方式將一張正方形紙片折成三角形，這時會有學生說“這個魔術我們也會”。教師說“你們讓我看看”，學生輕而易舉地完成后，教師便故意說“完蛋了，我的秘密都被你們發現了”，學生哈哈大笑。這個過程可以拉近師生的距離，進而更好地解決學生的問題。

（三）優化教學情境，令學生大膽想象。

小學生對世界充滿了好奇，他們有超乎尋常的想象力，因此教師要優化教學情境，以更開放的方式引導學生，使學生大膽想象，盡情發揮自己的想象力，這樣可以開拓學生的思路，培養學生的創造性。

二、自主探索，把權力讓給學生

課堂教學是煥發學生活力、展現學習價值的過程。自主學習，可以賦予學生更大的權力，激發學生的積極性，使學生獲得獨特的感受，能在很大程度上滿足學生自身需求。因此，在數學教學過程中，教師應該以學生為主體，從學生的現實生活出發，創設良好的教學情境，將權力教給學生，引導學生進行自主學習與探索。

（一）積極引導，激發學生興趣。

興趣是最好的教師，因此教師在教學過程中應該積極引導，巧妙設計相應的疑問，激發學生學習興趣，調動學生積極性。

例如進行“乘法的認識”教學時，教師可問學生：“加入全班每人1支筆，咱們班一共多少支筆？每人2支筆，咱們班一共有多少只筆？每人3支呢？”以這種方式引導學生參與思考，進而引出乘法的概念。

（二）設置游戲，吸引學生參與。

在教學過程中，教師要善于設置相應的教學游戲，吸引學生參與其中，進而開展相應的教學。

例如：在講“除法及其余數”時，教師可用如下游戲吸引學生參與其中。教師可拿出10個核桃，問學生：“若以不同的方式放在不同數目的盒子里，且使得每個盒子里的核桃樹木相等，有幾種放法，能放幾盒？”在學生嘗試之后，教師從中選擇4種方式：每盤放2個，10÷2=5（盤）；每盤放3個，10÷3=3（盤），余1個；每盤放4個，10÷4=2（盤），余2個；每盤放5個，10÷5=2（盤）。問學生：“請同學們思考，我們可以將這4種分法分為哪兩類情況”？學生很快便會想到分為有余數和沒有余數的2類分法，于是教師就可以引入“整除”和“有余除法”這兩個概念。

三、張揚個性，將發展留給學生

盧梭說過：兒童尤其獨特的看法、想法和情感，若我們想以自己的看法、想法和情感去取而代之，那便是極其愚蠢的行為。因此，教師要以學生為主體，尊重學生的所看、所聞、所想，突破教材的束縛，張揚自己的教學特點，創造性地開展相應的教學工作。

（一）靈活運用教材。

教師在張揚教學個性之前，要做到靈活運用教學教材，其教學個性與教學內容要源于教材并高于教材，針對不同學生的心理特點，進行不同的教學指導，形成豐富而有效的教學思路。

例如，在“比較熟的大小”一課時，教師可以問學生“你們的父母誰的年齡更大？你的父親比你大多少歲？你比你母親小多少歲”等很多問題。這樣教師就聯系了學生的生活實際，從學生生活中選取了他們感興趣的現象和事物，進而提出相應的數學問題，激發了學生的學習興趣，開發了他們的潛能。

（二）開房教學空間。

許多數學教師認為：教學過程中，如果學生太過自由，便會思考一些偏而低效的解決問題方法，這樣不能讓學生迅速學會正確而有效的方法。但是這些教師卻不知道只有給學生足夠的時間，讓學生從自己的角度思考創造并解決問題，才能更清晰地記憶，也才能掌握相應的解題方法，從而真正培養學生的創新精神。

總之，在新課改下的數學教學過程中，教師要以學生為主體，圍繞學生展開數學課堂教學，使每個學生都有所得，不斷提高小學數學教學效率。

參考文獻：

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