如何突破中學生閱讀的瓶頸

林銀英

中學時期是人生的黃金時期，是人腦記憶的黃金時期。這一時期閱讀和學習對中學生擴展知識，充實精神生活，促進個性全面發展具有重要意義。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進的風。”他的話形象地告訴我們，課外閱讀是拓寬學生視野、開闊學生思路、提高學生寫作能力的一條重要途徑。

但是現在中學生閱讀中普遍存在不閱讀，或者少閱讀，或者只讀一些休閑式快餐文化，很少閱讀經典的問題。如何培養學生閱讀經典的興趣，已成為高中階段語文教學急需解決的

一、營造良好的閱讀環境

營造良好的閱讀環境，培養學生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣很大一部分受社會、學校、家庭等外界因素的影響。

從學校現狀看，各學校校園文化建設不容分說。圖書館藏書需要加快更新，每周要開設一兩節專門閱讀課，由語文老師帶領全班同學去閱覽室看書，營造濃厚的閱讀氛圍；教師必須身體力行，給學生示范作用。正如陶行知先生在《答山西銘賢學校徐正之先生書》中說的：“要想學生學好，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師本身就要養成持之以恒的閱讀習慣，不斷更新知識，拓寬知識面。宋代理學家朱熹曾吟詠過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教育、學習中實現“源頭活水”，就一定要主動挖掘、求索。只有不斷發展自己，才能在課堂上不斷注入“活水”，改變以往學生在語文課堂上昏昏欲睡的不良狀態。

另外，還值得關注的是家庭文化建設。這點幾乎是空白的，亟待解決。培養學生的閱讀興趣，光靠學校和語文老師難成氣候，必須有家庭的配合與參與，共同為學生營造良好的閱讀“生態環境”。家長需要扮演示范者的作用，在家里盡量少做些對孩子閱讀不利又充滿誘惑的事，而應該帶頭讀書，做孩子讀書的榜樣，為孩子創造濃厚的讀書氛圍。

二、多方面閱讀引導

1.選擇閱讀書目的指導

針對學生從眾、盲目的閱讀心理，教師要加強閱讀引導。中學生學業繁重，課余時間有限，多讀一本沒有價值的書，等于失去讀一本有價值的書的閱讀時間。正如俄國哲學家別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”所以，必須指導學生學會識別書籍，善于鑒別思想性高低和藝術性優劣的書籍。同時，應向學生多推薦適合他們閱讀趣味，與他們實際水平相適應的好書。為此，可結合各年級學生不同情況，擬定一份閱讀書目讓學生推選。這份書目應盡可能和課內知識相結合，既要有古今中外名篇，又要反映現實社會，表現當今世界。現在中學語文教材編者開始注意到讓學生了解科技說明文的重要性，如高一年必修一到必修四每一本都有一個單元是科技說明文。可見，在科技發展日新月異、知識經濟已見端倪的新社會中，讓學生多了解科技發展的新動向是很有必要的。

2.閱讀方法指導

“授人以魚，不如授之以漁”。學生掌握的閱讀方法越多，閱讀時的心理障礙就越少。因此，語文教師應當注重對學生閱讀方法的指導。首先教師要有計劃性地、有目的地、循序漸進地指導學生閱讀。向學生傳授一些好的閱讀方法，諸如記憶法、視讀法等，閱讀時養成圈、點、畫、眉批、旁注等習慣。其次針對中學生閱讀心理的差異性、偏愛性、功利性等特點，堅持在全面發展的基礎上有所側重的原則，把握個性，采取多樣性方法。如對某些偏愛性、功利性較強的學生，有意識地引導他們閱讀一些有利于拓寬知識面、彌補知識缺陷的書，爭取全面發展。對某些敷衍性較強的學生，給他們介紹一些找書、讀書、做筆記的方法，并定期檢查，加強自我監控能力。然后指導學生設計長遠的閱讀計劃和短期閱讀任務。

3.提高學生對閱讀意義的認識

要使每個學生心中都能明白閱讀在一個人成長過程中的地位和作用，從而確立良好的閱讀動機，激發強烈內心需求。讓學生從情感上、心理上認同閱讀的重要性，明確閱讀目的。讓他們明白，閱讀不僅可以拓展知識、提高寫作水平，而且可以提升個人修養，增強對事物的判斷能力。例如，經常對學生講一些名人閱讀故事，有利于學生從中受到啟發，從別人成功的事例中獲得閱讀力量。

三、定期開展課外閱讀活動

根據中學生閱讀特征與現狀，以及中學生大多有表現欲的心理特點，指導學生開展豐富多彩的讀書活動。如每周抽一固定時間讓學生讀自選的美文佳作，復述情節，摘錄背誦，知識競賽、剪報摘抄等；根據文章特點偶爾開展一些辯論賽、表演賽等比賽，如看《三國演義》，讓學生圍繞“是曹操還是劉備適合當我們學校的校長”這個辯題展開辯論，《紅樓夢》可讓他們辯“是林黛玉還是薛寶釵適合當媳婦”等；邀請資深老師定期開展優秀文學作品講座；開展故事會、讀書演講、讀書征文等活動，讓學生體驗成功，從而激發閱讀興趣，讓每個學生都成為讀書活動的主角。

四、提升家長、教師對學生閱讀的期望值

教師對學生的期望對其學習動機的影響是不可小視的。美國心理學家羅森塔爾曾做過一個研究，他們讓小學生做一次所謂的潛力測驗，實際上是一般測驗，然后在各個班級隨機抽取少數學生，故意告訴任課老師，這些學生當年會取得顯著進步，一個月后，他們的學習成績果然比其他學生進步快。說明教師對學生能力或行為的期望值的高低會影響學生的閱讀動機和閱讀興趣。家長也是如此。因此，教師和家長對學習成績好的學生或成績差的學生都不能失去信心，而要提高對他們的期望值。

總之，在學生遇到閱讀心理障礙的時候，要給學生指點迷津，教給學生一些方法和策略，幫助學生樹立正確的閱讀動機，激發閱讀興趣，把閱讀和個人素養結合起來，變放任自由的消極因素為積極的自我教育。