探尋魅力教師的“魅力”密碼

戴志梅

語文界有這樣一位獨具特色的特級教師，無論閱讀教學，抑或寫作教學，只要聽過他課的人無不印象深刻。機緣巧合，聽過宋老師的幾次講座，實地觀摩他的語文課堂，通過和他的多次交流，感受到宋老師身上散發的獨特教學魅力，被他的獨具特色的教學主張深深吸引，真不愧為名副其實的“魅力教師”。

善于“發現”，是魅力之“源”。宋老師具有一雙善于發現的慧眼，不忽視教育的任何細節，并能將之巧妙運用于教學實踐。教室墻那角邊那幾盆不起眼的花，因為花朵干枯，只剩下一根莖；葉子黃黃的，耷拉在盆沿上，當這些幾乎奄奄一息的花被一個叫魯瑤的孩子請求要帶回家養時，宋老師敏銳地覺察到：“只有學生具有了人性的時候，我們的讀、寫、算才顯得更為重要。”于是，順應兒童的請求，滿足兒童的美好愿望。當宋老師看到教室墻邊有紙屑和痰跡時，他決定改變正常學科教學計劃，以習作教學的方式對學生進行教育。于是以“我眼中的陋習”為題，引導學生把在校園或生活中觀察到的陋習一樁樁一幕幕寫下來，讓更多的人知道陋習會給自己、給周圍的人帶來危害，從而讓我們生活在文明生活環境之中。這些來源于學生生活的話題，怎能不贏得學生的贊許？在民主平等的氛圍場中，師生、生生以坦誠的心態解剖自我、交流他人生活之陋習。既進行了聽說讀寫訓練，又對學生進行了情感價值觀的培養，一節課在不知不覺中結束，學生的價值觀在潤物細無聲中得到滋養。

尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，只有在尊重和摯愛中的孩子，身心才能是舒展的、和諧的，宋老師善于發現的眼睛讓他的課堂生命時時在場。

敢于“創造”，是魅力之“質”。說起宋老師，大家無不對他的“傻瓜作文”交口稱贊。基于兒童立場，他構建了獨特的童漫作文教學體系。“童漫作文”是“兒童漫畫作文”的簡稱。兒童漫畫是漫畫的一種，它具有漫畫藝術表現的一切特性，以兒童為對象，題材往往取材于兒童或兒童感興趣的動物、神話及幻想等；它往往運用“異常”“失誤”“巧合”“出乎意料”等喜劇性的手法將自然、生活、社會等現象予以夸張描繪。當把兒童漫畫作為習作資源引入作文教學中，便創造著屬于兒童的習作課程。他的作文課型很簡單，在黑板上信手幾筆簡單的線條，就能勾出學生言說的欲望，或者觀賞一幅妙趣橫生的兒童漫畫，巧加點撥，就讓兒童欲寫不停。有這么一節令人難忘的一節課，宋老師畫了幾個光禿禿的樹樁，兩只小鳥，一輪新月，而后和學生進行了熱烈的互動交流，時而引導學生描繪著小鳥對著光禿禿的樹樁時的苦痛心酸，時而引導學生想象著樹木被砍伐前小鳥們生活美好的情景。學生全神貫注，因為宋老師畫的漫畫上的每一個符號、每一處景都在表達著一個詞語、一個句子、一段話或一個故事，能引導學生從詞到句，再到段，一步一步扎扎實實地進行言語訓練，在鍛煉學生口語表達的同時，訓練了他們的思維想象力。

通過漫畫作文教學，宋老師教學的“創造力”得到充分彰顯。正當我們面對作文教學一籌莫展時，宋老師的“童漫作文”如一抹春風打開了我們閉塞的視野，讓我們領略了作文教學獨特的美。讓我們懂得了漫畫作文不是就畫來說畫，或說清畫意就算完事，而是跳出傳統看圖說話的窠臼，把它當做習作教學的一個有趣的話題“引子”。

勤于“書寫”，是魅力之“本”。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”研究離不開寫作，宋老師提倡要想在專業之路上走得更遠些，還需要“讓閱讀在筆尖行走”。元人程端禮說過，讀書如冶爐熔銅，要鼓大風，是極費力的事情，但必須熔化，不化不止。讀書必須經過自己消化，讀書“化”了，才能把人家的東西變為自己的東西，才能繼承、發展、創新，才能去陳、出新、入妙。宋老師不僅讀書，而且勤于書寫，在他的書桌上經常能看到他書寫的閱讀感悟，有的是理論依據，有的是聯系實際。

日積月累，厚積薄發。近年來，宋老師收獲累累，在《人民教育》《中國教育報》《中小學管理》《江蘇教育》等省級以上刊物發表了教研文章180余篇。多篇文章被《教育文摘周報》、中國人民大學報刊復印資料中心等刊物轉載。主編了《影響教師一生的100個好習慣》、《名師特色課堂研習》、《做有策略的校長》、《品牌學校最需要關注的問題》、《中國兒童漫畫與作文賞析》等數十本書籍，給我們提供了很好的學習資源。

宋老師主張做魅力教師，讓教師散發魅力，他這樣做了，而且做得很美，他用活力課堂彰顯了他的教學魅力，從學生感興趣的話題引入教學，符合學生的身心發展特點，教學語言風趣幽默，教學手段簡單明快，課堂節奏的“起承轉合”張弛有度，學生愛聽他的課，同行愛聽他的課，宋老師成了真正的“魅力”教師”

海德格爾曾說：“人要詩意地棲居。”如今，宋老師也正詩意地棲居在他的語文院子里，以愛心滋潤童心，以智慧點燃智慧，追求兒童的語文教育。