淺談英語教師如何促進自身的發展

周永珍

摘 要： 為了適應現代社會的發展及新課程改革的要求，英語教師需要不斷學習，提高綜合素質，促進自身的不斷發展，以便更好地傳道授業解惑。本文從個性特長、管理能力和教學能力三個方面談談英語教師如何促進自身的發展。

關鍵詞： 英語教師 個性特長 管理能力 教學能力

毋庸置疑，現代社會的迅速發展及英語課程的改革給英語教師帶來了巨大的壓力。如何在新形勢下教好學生，是每個英語教師直面的客觀問題。要給學生一杯水，老師要有一桶水。現在更有甚者覺得，要給學生一杯水，教師必須是一條河甚至是一片海。所以，現代社會對教師的要求越來越高。那么，英語教師應該如何促進自身的發展呢？筆者將從教師的個性特長、管理能力和教學能力三個方面闡述想法和觀點。

一、個性特長

個性特長包括教師的性格愛好、情感意志、道德素養。一個良好的性格不僅可以讓自己做事積極認真踏實，而且會感染學生積極向上。所以，這就要求英語教師平時注意管理自己的情緒，做情緒的主人，遇事不慌不忙，對待別人友善寬容，真誠善良。如果教師能夠擁有良好的性格，就勢必對自己的教學及人生都有廣泛而積極的影響。

英語教師應該是一名熱愛學習且樂于終身學習的人。陶行知有句名言：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才會教出學而不厭的學生。”英語教師應該虛心好學。

道德素養主要指英語教師的責任心。“學高為師，身正為范”，英語教師的道德素養高低直接關系到他們能否認真對待自己的工作，公平公正地對待每一個學生，斗志昂揚地上完每一節課，認真細致地批改每一次作業。愛因斯坦說：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”英語教師的品德應該居于學識之上，應該是第一位的。

二、管理能力

管理包括兩個層面的意思，第一個層面是對英語教師自身的管理。例如，英語教師能否在每天臨睡前思考籌劃明天要做的事情，做到未雨綢繆，能否于行動之前制訂計劃，然后按照計劃處理應該做的事情，能否經常“每日三省吾身”，及時改正自己做得不正確或是不恰當的地方，能否經常思考對策，合理地解決在實現目標過程中的各種困難突發情況，能否經常記錄自己的行為習慣，能否一絲不茍地完成各項工作和任務等。

第二個層面是對課堂的管理。課堂是英語教師的戰場，也是學生的舞臺。英語教師的傳道授業解惑及學生對英語知識的學習和掌握，大部分都是在課堂進行的。如何打造一個動靜結合、井井有條的課堂呢？首先是要和學生明確上課規則，什么時候應該發言，什么時候應該討論，什么時候應該保持安靜。管理的藝術在于溝通。英語教師要和學生進行語言及目光上的交流。課堂用語盡量簡潔，通俗易懂，發出的指令要清晰明確及在學生的能力范圍之類。英語教師不能僅僅停留在課本上，而且要關注每一個學生，如果有開小差的學生，就必須想方設法提醒他認真聽課，比如可以故意走到他身邊講課，或是突然提高音調，或是叫同桌悄悄提醒等。

三、教學能力

教學能力是衡量一個老師是否合格或是優秀的重要指標，包括備課能力、說課能力、上課能力。

1.備課

備課是一個英語老師上好一堂課的前提。這包括分析教材的能力，即教材的設置如何，重難點的分配，資料的收集、積累、分類、整理和使用，教材的延伸和拓展，聽說課的有效性和語法課的難易；教材的駕馭能力，建立在對教材分析的基礎之上，同時要從教育心理學和教學法的角度出發，合理地處理教材和有效地組織教材；教材的決策能力，主要表現在教學目標的制定和教學策略的選擇及創新、教學手段的運用。一堂課應該教什么，如何教，怎樣教，要實現什么樣的目標，學生要掌握什么知識點；教學設計能力，教學設計既要符合教學大綱的要求，又要適合學生的知識水平，還要講究設計的靈活性和創新性，同時要理解教材內容的內在邏輯性，符合學生心理發展的客觀性和規律性，這是一名英語教師的教學理論水平和教學經驗的集中表現，還包括課件的設計和制作，要能夠突出教材上的重難點問題，充分發揮計算機和網絡的優勢，突出英語這門學科的特點，對教學內容起到很好的協助作用；了解學生的能力，學生的知識水平構成，對這門學科的興趣的濃淡，學生的總體的與個體的心理發展及思想動態、智力高低等。備課不僅僅是備課本，更高的要求是備學生。

2.說課能力

這包括教學過程的總體結構設計，即預習、教學、訓練和復習，教學環節的安排，如何引入新課，如何進行說課學習，如何鞏固已學知識及如何過渡銜接，特別是重難點的設計，如何用通俗易懂的教學方法讓學生了解和接受，還有板書的設計或是課件的設計，這要體現板書與教學的內容。說課理論也要在其中體現，因為說理論是說課的本質屬性，不一定是單獨的說課環節，但是可以貫穿說課的始終。

3.上課能力

上課是教師根據課程標準和教材內容，讓學生掌握知識和技能、方式與過程，從而形成正確的情感、態度和世界觀、價值觀的一種重要活動，也是教師思想、業務水平和教學能力的集中體現，是學生知識輸入的關鍵。教師備課充分，上課時才能比較順利和得心應手。這包括分析課堂控制和自主能力，即師生關系的處理，教學方向的明確和理念的先進，面向全體學生，同時尊重個性的差異和因材施教，講練結合。還包括課堂呈現能力，上課時的智慧及處理突發問題的能力，課型的多樣性與教學策略的靈活運用，教學效果是否良好，是否實現了教學目標和情感策略，以及學生能力的綜合提高。

教學本就是教學相長的一個過程，英語教師要促進自身的發展，必須不斷加強個性特長，增強管理能力和教學能力，在教學過程中不斷摸索和探究，才能更好地為學生傳道授業解惑。

參考文獻：

[1]劉正榮.整體課堂管理教師手冊.漓江出版社.

[2]蔣敦杰，楊四耕.高中新課程理念與實施第一卷.