關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從作業(yè)批改開始

付春平

[摘 要]批改作業(yè)是每一名教師每天都要面對的工作，在批改作業(yè)中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更重要的是通過作業(yè)批改，教師還可以關(guān)注學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]作業(yè) 學(xué)生發(fā)展 個(gè)性差異 心理變化 生活世界 糾錯(cuò) 反思

[中圖分類號] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-090

在備、教、導(dǎo)、改、考這些常規(guī)性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“改”就占了一席之地。批改作業(yè)是教師每天必須面對的一項(xiàng)工作，如果說課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的直接對話，那么批改作業(yè)就是教師與學(xué)生在用另一種方式的課外交流。通過批改作業(yè)，教師能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對知識的獲取、鞏固和應(yīng)用情況；能覺察每一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間的進(jìn)步或者后退；甚至能感受到近期學(xué)生心理和思想的變化。應(yīng)該說，批改作業(yè)是教師發(fā)掘的另一種寶貴的教學(xué)資源。因此，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，我們不妨從作業(yè)批改開始。

然而，實(shí)際工作中，通過作業(yè)批改關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師并不多。首先，很多教師在潛意識里只把批改作業(yè)作為教學(xué)工作中的一個(gè)“附屬品”來看待，當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。

其次，在作業(yè)批改中，教師往往關(guān)注共性問題。例如，作業(yè)中哪個(gè)字出錯(cuò)的頻率高，哪一道題學(xué)生不會做，哪一種方法學(xué)生掌握得不夠熟練，將這些共性問題放在批改作業(yè)后統(tǒng)一講解，一起解決；對學(xué)生個(gè)性差異卻容易忽視，一些教師在批改作業(yè)時(shí)，使用統(tǒng)一的批閱符號，統(tǒng)一的評價(jià)方式，看起來對每一個(gè)學(xué)生都是“一視同仁”，實(shí)際上則是對學(xué)生個(gè)性差異的漠視。

如何才能在作業(yè)批改中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展呢？

一、教師要“愛上”學(xué)生的作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生付出很多心思和努力的成果，每一本作業(yè)都有學(xué)生的期盼，他們希望作業(yè)能得到教師的認(rèn)可和肯定，希望自己的成果能得到教師的欣賞和重視。所以，教師只有“愛上”學(xué)生的作業(yè)，才能細(xì)心批改，認(rèn)真評價(jià)，才能在作業(yè)的字里行間中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；教師用滿滿的愛心去批改學(xué)生的作業(yè)，自然就多了一些關(guān)注、欣賞、鼓勵(lì)和善意的批評，就能多思考一些批改作業(yè)的“良方”，創(chuàng)造性地進(jìn)行評價(jià)，將作業(yè)批改變成與學(xué)生進(jìn)行交流的另一個(gè)小課堂。

二、依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異有區(qū)別地批改作業(yè)

每一次批改完作業(yè)后，記錄作業(yè)中存在的共同錯(cuò)誤，而后進(jìn)行糾正、彌補(bǔ)或教學(xué)調(diào)整，這是很多教師都能做到的。但是，每一本作業(yè)后都有一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生，這些學(xué)生在知識掌握上有高、低、快、慢，能力發(fā)展中有差異，包括心理承受方面都有不同。教師在批改作業(yè)時(shí)要能通過作業(yè)敏銳地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生發(fā)展中的長處與短處，采用面批、糾錯(cuò)、鼓勵(lì)、展示等方式讓學(xué)生優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，缺點(diǎn)逐漸消失；也可以在課堂上、輔導(dǎo)中對個(gè)別學(xué)生給予更多的關(guān)注。例如，有教師改變傳統(tǒng)的對錯(cuò)號的批改方式，用各種學(xué)生更易于接受的符號指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，既能不傷害學(xué)生的自尊，又能將錯(cuò)誤之處告知學(xué)生，使學(xué)生易于接受，樂于改正；對于低段的學(xué)生采用活潑有趣的評價(jià)方式，對于高段的學(xué)生則有更多明確的要求和積極的鼓勵(lì)，這樣有區(qū)別的批閱、評價(jià)學(xué)生作業(yè)適應(yīng)了每一類甚至每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，真正達(dá)到因材施教。

三、通過批閱作業(yè)捕捉學(xué)生心理變化和生活世界，及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)教育

在學(xué)生作業(yè)中，除了知識的反饋，也可以看到學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。例如，語文作業(yè)就經(jīng)常會流露出學(xué)生的情感與生活。用“只要……就……”造句，有學(xué)生寫到：只要一到星期天，我就可以去網(wǎng)吧；還有學(xué)生寫到：只要考個(gè)好成績，我要什么媽媽就會給買什么。童言無忌，卻反映了學(xué)生的內(nèi)心世界和生活情況，這些都是教師進(jìn)行學(xué)生管理的寶貴資源，有心的教師會將這些情況記在心里，及時(shí)教育引導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)展起到有利幫助。

四、在批改作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)與反思的能力

糾錯(cuò)與反思能力不是成人的專利，是應(yīng)該從學(xué)生時(shí)代就建立起來的好習(xí)慣，教師要利用批改作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這種能力。例如，有位教師每一次批改完作業(yè)，都會在作業(yè)后寫上一個(gè)醒目的“”字。如果學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)誤，還會寫一個(gè)“”字，學(xué)生會在“ ”的后面寫一寫對本次作業(yè)的評價(jià)與反思，優(yōu)點(diǎn)與不足；在“”的后面修改作業(yè)中的錯(cuò)題。時(shí)間長了，學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，教師則放手讓學(xué)生自己寫“”進(jìn)行自評，自己寫“”進(jìn)行自改。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于內(nèi)容相對簡單的作業(yè)，教師還可以放心地讓學(xué)生進(jìn)行自批、自評、自改，也可以放手讓學(xué)生互批、互評、自改。教師不僅省去了自己不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生改正錯(cuò)題的過程，還培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查、自我反思、糾錯(cuò)的好習(xí)慣，這將是受益終身的。

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展不僅僅在課堂，還可以在批閱作業(yè)中實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)教師只有靜下心來，細(xì)細(xì)欣賞、批閱、評價(jià)每一本作業(yè)，相信這一本本包含師生共同汗水和努力的作業(yè)會成為學(xué)生成長發(fā)展中的有力推手。

（特約編輯 左 蕓）