英語第二課時教學模式研究

脫文君

[摘 要]近年來，英語課堂第一課時的單元整體設計成為英語教學研究的主要內容，但教師對第二課時的模式研究還不夠重視。教師針對新標準教材，將對如何有效實施第二課時進行研究，并總結出一種適合新標準教材的第二課時教學模式。

[關鍵詞]英語 第二課時 課堂模式

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-056

“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”是《英語課程標準》中基礎教育階段英語課程的任務之一。小學英語教學應把促進學生的持續發展作為教育的最終目標。多年來，教師們對《新標準英語》低、高年級第一課時的課堂教學模式進行了專門的研究。但是在實際教學中，我們發現不少教師重視第一課時的教學，卻忽視了第二課時的教學，并且對第二課時的模式還比較陌生。因此，從去年起，我對小學英語第二課時的教學模式進行了專項設計與研究。

第二課時的目的旨在幫助學生進一步梳理知識，鞏固所學內容，引導學生舉一反三，把知識轉化為能力。主要的教學任務如下：

（1）進一步學習 Unit 1中的語篇，指導學生朗讀課文，并回答以“wh”開頭的問題，促使學生在交流中加深對課文的理解，鞏固第一課時所學的句型；

（2）結合學生活動用書，進行聽、說、讀、寫的綜合練習，提高學生的技能；

（3）利用多種教學資源，結合學生的實際生活，拓展練習，進行真實語篇的表達訓練，并適當開展閱讀訓練。

針對這些教學任務，我總結了第二課時的教學流程：復習鞏固，文本再現——仿說仿寫，鞏固技能——任務運用，拓展實踐。

一、復習鞏固，文本再現

首先，要求學生課前復習，鞏固單詞，加深記憶，然后針對課文內容提問，檢查學生對課文的理解程度。課前可布置課文的表演任務。這樣不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且給學生提供更多運用英語的機會。

二、仿說仿寫，鞏固技能

到了中、高年級，教師應逐步培養學生的寫作能力。仿寫，即模仿課本里的句型或課文，再加上自己的創意，寫句子或短文，是一種很有效的教學方法。比如，要把一篇對話形式的文章改編成敘述類文章，難點是找一個合適的人稱。于是，英語教師可以指導學生分別站在不同人的角度寫這篇文章。教師先引導學生以口頭作文的形式敘述故事。學生可以在文章的基礎上加以發揮和創作。另外，教師提供與本單元話題相近的短文，作為補充。這樣可以開闊學生的視野，提高學生的學習能力。

三、任務運用，拓展實踐

任務是為培養學生語言能力服務的。在任務型學習中，每一個學生都扮演著一個角色，有較多的人際交往。這種仿真實的交際活動與實踐經驗既有利于學生語感的形成，又使學生向真實交際過渡，直到學生能自然、熟練地運用英語進行交流。任務的設計應遵循以下原則：（1）把握教材；（2）把握學生；（3）把握任務。

經過一段時間的設計與研究，我于前段時間上了一節第五冊Module 4 Unit 1《Can you run fast？》第二課時的公開課。實踐表明，我們的研究成果還是可行的。下面我就以這一課為例，和大家分享一下我的教學模式。

第二課時的模式程序結構為復習鞏固，文本再現——仿說仿寫，鞏固技能——任務運用，拓展實踐。本課的第二課時是在第一課時的基礎上，進一步學習can和cant的表達。學生在第一節課初步掌握課文大意的基礎上，能流利地朗讀課文，注意語音、語調，并能進一步表演出來；能熟練運用can 和cant的簡單句型。

首先，在“復習鞏固，文本再現”環節，我設計了一首英文歌曲《I can》和一個chant，引導學生復習動詞和句型“I can...”，調動學生學習的積極性。 緊接著，在“仿說仿寫，鞏固技能”環節，由于學生在第一課時已經對文本進行了學習，所以我直接提問：“Can Sam run fast？ Can Amy jump far？”我引導學生回想課文內容，進入課文復習。然后，我通過act out，注意學生模仿的語音、語調。接著，我又引入一個robot，創設情境，引導學生練習課主要句型“Can you...？ Yes， I can. / No， I cant”。在Drills & practice環節，我開展游戲教學，引導學生發現錯誤，并糾正錯誤。最后，在“任務運用，拓展實踐”環節，我用一個關于turtle的動畫片的形式來進行達標檢測。我以卡通的方式創設情境：Can the turtle swim？Can the turtle sing？Can the turtle jump？學生通過選詞，完成練習。

總之，教師應在第一課時的基礎上，在第二課時為學生設計出更有效的任務型活動，使學生在活動中學，在活動中練。當然，教學模式并不是固定的，教師應根據教學內容，結合學生第一課時的掌握情況，探討出有效的教學模式，以提高教學效率。

（責編 鐘偉芳）