語(yǔ)言積累，怎一個(gè)“微”字了得

汪敏

[摘 要]言語(yǔ)積累對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。教師應(yīng)立足課堂，在“微聽(tīng)寫”中深化積累的效益；拓展課外，在“微采蜜”中拓展積累的維度；鏈接生活，在“微運(yùn)用”中彰顯積累的意義，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累效益的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言積累 微 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-057

當(dāng)下社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”。“微”并不代表低效，而是在聚沙成塔、集腋成裘的過(guò)程中獲取效益的最大化。語(yǔ)言積累對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，正需要這種“微”的品質(zhì)。教師可在班級(jí)中設(shè)置三項(xiàng)“微活動(dòng)”來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

一、立足課堂，在“微聽(tīng)寫”中深化積累的效益

著名特級(jí)教師薛法根在公開(kāi)課上總是習(xí)慣于進(jìn)行生詞的聽(tīng)寫。筆者深以為然，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出自己的“六微”過(guò)程：其一，“微商討”。每天，只要教師走進(jìn)教室，隨時(shí)都可能進(jìn)行聽(tīng)寫，這是師生形成的君子協(xié)定。但聽(tīng)寫的內(nèi)容與范疇會(huì)在前一天公布，讓學(xué)生既有及早準(zhǔn)備的預(yù)知，也有不確定具體時(shí)間的神秘感。其二，“微數(shù)量”。聽(tīng)寫的頻率增加了，內(nèi)容就應(yīng)該相對(duì)減少。但為了避免學(xué)生頻繁地拿本子、訂正字詞，聽(tīng)寫的數(shù)量也不宜過(guò)少，一般以8到10個(gè)為宜。其三，“微理解”。教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言積累，在核心詞語(yǔ)的聽(tīng)寫中要么是教師解釋詞義，要么是學(xué)生根據(jù)詞義進(jìn)行聽(tīng)寫，一改機(jī)械的聽(tīng)寫模式，在變化聽(tīng)寫形式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)感知能力的不斷提升。其四，“微拓展”。在聽(tīng)寫詞語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這個(gè)詞語(yǔ)相關(guān)的其他詞語(yǔ)，比如近義詞、反義詞、構(gòu)詞結(jié)構(gòu)相同的詞、描寫內(nèi)容相似的詞等，將純粹的聽(tīng)寫轉(zhuǎn)化成靈動(dòng)的積累。其五，“微運(yùn)用”。在聽(tīng)寫完畢之后，教師不急于收回本子，而是請(qǐng)所有學(xué)生從當(dāng)天所聽(tīng)寫的內(nèi)容中選擇一到兩個(gè)詞進(jìn)行造句，在學(xué)生掌握字形、理解字義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化積累之后的運(yùn)用，讓積累更加有意義。其六，“微積分”。課堂聽(tīng)寫一般安排在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌或者小組評(píng)議。教師將正確答案輸入幻燈片，學(xué)生對(duì)照批閱，在有必要的情況下教師適當(dāng)?shù)刂v解。每周評(píng)選出“聽(tīng)寫之星”，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

這種看似單一的“微聽(tīng)寫”，融合了詞義理解、實(shí)踐運(yùn)用等多種效果，是一種夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累的有效策略。

二、延伸課外，在“微采蜜”中拓展積累的維度

學(xué)生喜歡閱讀，但很多都是讀過(guò)就忘了。筆者一直倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多摘抄、多積累，但不少學(xué)生卻覺(jué)得量大、任務(wù)重，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這其中量的要求、形式的變化、評(píng)價(jià)的方式都是一種藝術(shù)。

根據(jù)不同年級(jí)，我們可以采用不同的“采蜜”形式：低年級(jí)可以相對(duì)降低要求，只記錄閱讀書籍的頁(yè)碼、時(shí)間以及有家長(zhǎng)的簽名印證即可，旨在讓學(xué)生先讀起來(lái)；中年級(jí)則側(cè)重于對(duì)書本中詞語(yǔ)、短語(yǔ)的遴選、摘抄，旨在讓學(xué)生形成積累意識(shí)；到了高年級(jí)，要求則可以進(jìn)一步提升，可以著重于對(duì)精彩語(yǔ)段的賞析，撰寫閱讀后的感受等。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)日積月累。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果每天都要批閱大量作業(yè)就會(huì)難以應(yīng)付。因此，教師應(yīng)優(yōu)化批改的策略。首先，教師對(duì)學(xué)生摘錄的日量并沒(méi)有具體要求，只要在每周達(dá)成“采蜜本”的兩頁(yè)即可；其次，教師可利用每周一的實(shí)踐時(shí)間對(duì)學(xué)生的“采蜜本”進(jìn)行集中批閱，旨在考察學(xué)生的摘抄態(tài)度和方法，看學(xué)生是否有屬于自己閱讀之后的體驗(yàn)與感受，并利用每周五半個(gè)小時(shí)的時(shí)間組織同桌或者小組進(jìn)行相互評(píng)閱，旨在通過(guò)學(xué)生彼此之間的品讀、賞析來(lái)鑒別一些濫竽充數(shù)的內(nèi)容，提升學(xué)生摘抄內(nèi)容的高效性。

正是在這樣的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生閱讀、摘抄的積極性得到了保障，摘抄、積累的效果有了根本性的提高。

三、鏈接生活，在“微運(yùn)用”中彰顯積累的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，只有落實(shí)在運(yùn)用中，學(xué)生的積累才會(huì)變得更加有意義和價(jià)值。

當(dāng)下社會(huì)，寫微博、曬微博已成為一種潮流，讓學(xué)生在這方面追趕一次時(shí)髦，也不失為一種激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)驅(qū)力、深化閱讀積累的好方法。“微表達(dá)”在篇幅上要求較低，150字左右即可，要求語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔、主題集中、抒發(fā)真情實(shí)感。在寫微博的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。如在閱讀了“沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界以及實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)觀察，撰寫素描類的微博。而隨著表達(dá)訓(xùn)練的不斷開(kāi)展，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行關(guān)注，如在閱讀了《飯桌上的對(duì)話》之后，讓學(xué)生對(duì)家庭生活中人物的言行進(jìn)行細(xì)致觀察，撰寫微博。

微博的撰寫講究的是信手拈來(lái)，看到什么寫什么，歷練的就是學(xué)生及時(shí)捕捉素材、及時(shí)消化素材的能力。

總而言之，有效廣泛的積累是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊扣課內(nèi)外的聯(lián)系、積累與運(yùn)用的融合等維度，深化學(xué)生的積累效益，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）