在師生共讀整本書中成長(zhǎng)

朱紅梅

[摘 要]目前，語(yǔ)文教材所提供的閱讀材料都是單篇的課文，其閱讀的長(zhǎng)度、寬度是極其有限的，對(duì)學(xué)生閱讀力的提升也是有限的。因此，在小學(xué)階段開展師生共讀整本書活動(dòng)的意義重大。教師通過師生共讀活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，有計(jì)劃地組織閱讀指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀力，涵養(yǎng)學(xué)生的心智，啟迪學(xué)生的智慧。

[關(guān)鍵詞]師生共讀 整本書 意義 課型 指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-029

語(yǔ)文教材所提供的閱讀材料都是單篇課文，其閱讀的長(zhǎng)度、寬度是極其有限的。整本書閱讀正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課文教學(xué)在閱讀力培養(yǎng)方面的不足。在推廣整本書閱讀時(shí)，我們采用師生共讀整本書的形式，讓教師走近兒童的閱讀世界，和兒童共享閱讀的美好；同時(shí)通過有效的導(dǎo)讀課、班級(jí)讀書會(huì)、寫讀書筆記、辦讀書手抄報(bào)、講書本故事等形式充分激發(fā)兒童的閱讀興趣，教給閱讀方法、指導(dǎo)閱讀策略。

一、師生共讀整本書的意義

（一）為兒童的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的精神底子

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能積累大量的語(yǔ)言資源，汲取作品所蘊(yùn)含的思想營(yíng)養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立判斷的能力，訓(xùn)練語(yǔ)言和思維，能為兒童一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底子。

（二）開啟了兒童的閱讀之旅

模仿是兒童的天性。同時(shí)，兒童具有非常強(qiáng)的向師性。師生共讀整本書時(shí)，教師的示范閱讀，與兒童的閱讀世界零距離接觸，成為兒童閱讀推廣人，能極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣。這樣，教師就能為兒童走進(jìn)文學(xué)的精彩世界領(lǐng)航，用閱讀點(diǎn)亮他們的人生，用閱讀開啟他們的生命之旅。

（三）提升了學(xué)生的閱讀能力

師生共讀整本書，不僅給學(xué)生嘗試閱讀整本書的機(jī)會(huì)，更拓寬了學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生在整本書閱讀這一廣闊的天地中成長(zhǎng)。同時(shí)，整本書閱讀讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的成就感，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，閱讀方法的習(xí)得需要在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要在閱讀實(shí)踐中反復(fù)歷練。整本書閱讀的過程正是學(xué)生研習(xí)精讀、略讀、跳讀等閱讀方法的最佳平臺(tái)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、意志的一次很好磨煉。

（四）有效地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 因此，在語(yǔ)文課程中應(yīng)給整本書閱讀應(yīng)有的位置，旨在做好經(jīng)典閱讀書目的推薦、整本書閱讀的指導(dǎo)以及閱讀成果的分享、交流等。

二、師生共讀整本書的幾種常見課型

（一）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)情選擇合適的共讀書籍，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)而上的閱讀課。導(dǎo)讀課的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、形成閱讀期待、制定閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀策略等。如《長(zhǎng)襪子皮皮》一課的導(dǎo)讀課方案如下：

（二）師生共讀課

師生共讀課主要是教師與學(xué)生一起閱讀整本書。共讀形式多樣，或教師讀學(xué)生聽，或一個(gè)學(xué)生讀師生聽，或師生一起欣賞精彩片段等。在聽讀每個(gè)故事后，師生針對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論，或提出一些問題進(jìn)行探究。整本書讀完后，學(xué)生能掌握這本書的主要內(nèi)容。

（三）班級(jí)讀書會(huì)

班級(jí)讀書會(huì)主要是在讀完整本書之后，教師根據(jù)師生共讀情況與學(xué)生一起提煉出討論專題，并展開交流、研討，或分享讀書心得。如《長(zhǎng)襪子皮皮》班級(jí)讀書會(huì)方案設(shè)計(jì)（下頁(yè)）。

三、做好整本書閱讀的指導(dǎo)

（一）喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書的動(dòng)機(jī)

一定的閱讀技巧能很好地幫助學(xué)生閱讀，提高閱讀的有效性。但對(duì)于整本書閱讀而言，更重要的是閱讀動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)人渴望讀書，閱讀的時(shí)刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會(huì)深印在他的意識(shí)里。”他們只有主動(dòng)的閱讀才能有所獲。作為一名閱讀指導(dǎo)者，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)首要的任務(wù)就是喚起他們主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。我們可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，比如讓書籍裝飾班級(jí)一角，讓班級(jí)墨香飄溢，書香浸潤(rùn)；或教師加入學(xué)生的閱讀隊(duì)伍，并親身垂范；或經(jīng)常組織讀書沙龍、讀書交友會(huì)、講故事比賽等趣味閱讀活動(dòng)等，以期喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，讓學(xué)生以一種積極的、自覺的、主動(dòng)的姿態(tài)投入到整本書閱讀中去。

（二）幫助學(xué)生確立整本書閱讀的目標(biāo)

一本書對(duì)于讀者意味很多。它可以給我們帶來娛樂消遣，獲取信息，如讀一些幽默笑話、故事等類型的書籍。這些書籍的內(nèi)容淺顯易懂，只要是會(huì)識(shí)字的一般讀者都可以獨(dú)自完成閱讀。還有一類書籍內(nèi)蘊(yùn)豐富，讀者需要憑借一定的閱讀技巧和運(yùn)用腦力勞動(dòng)才能捕捉信息、深入探索其表達(dá)的主旨，并在這一過程中獲得理解能力的提高。。這就視讀者自身的素質(zhì)以及閱讀目標(biāo)的確立了。我們進(jìn)行整本書閱讀究竟是為了達(dá)到什么目標(biāo)呢？當(dāng)然是為了鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在指導(dǎo)整本書閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從娛樂消遣走向提升閱讀力這一目標(biāo)，讓“閱讀”不僅僅是“悅讀”，使他們?cè)谡緯喿x中直接或間接提升自我、發(fā)展自我，在獲取信息的基礎(chǔ)上增強(qiáng)理解力，提升閱讀素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。”我們一定要明確目標(biāo)，把閱讀當(dāng)做一種學(xué)習(xí)、當(dāng)做自身成長(zhǎng)的階梯、當(dāng)做閱讀能力增長(zhǎng)的平臺(tái)，更重要的是把書本當(dāng)做一位老師。與現(xiàn)實(shí)中的老師所不同的是，當(dāng)你提出一個(gè)問題，沒有人為你詳細(xì)解答，你需要繼續(xù)深入閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究。所以，我們?cè)谡緯喿x時(shí)，一定要明確閱讀目標(biāo)，讓閱讀成為一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程，是為了獲得閱讀力提升的一種途徑。

（三）指導(dǎo)學(xué)生提升整本書閱讀的層次

處于小學(xué)階段的學(xué)生基本上都有了一定的識(shí)字量，也有了一定的語(yǔ)言理解能力，即能夠透過文字符號(hào)理解文字背后深藏的含義。基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，整本書閱讀大致可以分為低階閱讀和高階閱讀兩個(gè)層次。處于低階閱讀層次的閱讀者在閱讀整本書時(shí)主要著力在這本書的主人公是誰(shuí)，主要內(nèi)容是什么，包括哪幾個(gè)部分等。

我們要努力讓學(xué)生由低階閱讀層次轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A閱讀層次。所謂高階閱讀，就是學(xué)生在閱讀整本書時(shí)能就書中提煉出許多專題進(jìn)行分析、研討。英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺嘗輒止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書要咀嚼與消化。”高階閱讀就是要你去咀嚼、消化一本書。閱讀研討的專題可以從一本書的不同緯度去提煉，如對(duì)書本的主人公形象的刻畫進(jìn)行分析，對(duì)整本書所表達(dá)的主旨展開深入探討，對(duì)整本書的線索進(jìn)行梳理。我們?cè)陂_展師生共讀整本書活動(dòng)時(shí)，就是要通過導(dǎo)讀課、共讀課、班級(jí)讀書會(huì)等不同課型有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從最初的、本原的低階閱讀向能對(duì)整本書進(jìn)行主動(dòng)分析、深入探索的高階閱讀轉(zhuǎn)變。

（四）指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型讀物的方法

適合小學(xué)生閱讀的有益讀物種類繁多，有童話、寓言、歷史故事、兒童小說、兒童詩(shī)、科普讀物等。教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同種類采用不同的方法和技巧閱讀，提高學(xué)生的閱讀力和閱讀素養(yǎng)。比如，深受孩子們喜愛的童話故事該如何閱讀呢？作為閱讀指導(dǎo)者，我們首先要知道童話故事是作家采用奇詭的幻想、神奇的想象、大膽的夸張以及生動(dòng)的擬人等手法為孩子搭建的一座美麗、神奇的宮殿。 我們要引導(dǎo)孩子們快速閱讀，緊跟作家天馬行空的筆觸去領(lǐng)略那一幕幕震撼心靈的極具想象的場(chǎng)景，從整體上感受一份美好、領(lǐng)悟一份生存的智慧和執(zhí)著善良的赤子之心。我們還要引導(dǎo)孩子用自己的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)去豐富童話的內(nèi)涵，獲得一份個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

開展師生共讀整本書活動(dòng)，讓師生共度一段美好的閱讀時(shí)光，還給學(xué)生一片屬于他們的閱讀空間，讓學(xué)生養(yǎng)成與書本相伴的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有用的閱讀技巧，是我們閱讀指導(dǎo)者孜孜以求的樂事。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] [美]莫提默·J.艾德勒，[美]查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

[2] [法]保羅·阿扎爾.書，兒童與成人[M].長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社.2014.

[3] 肖川.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（責(zé)編 韋 雄）