多元化教學法在兒童保健實踐教學中的應用

須玉紅王易艾素梅

多元化教學法在兒童保健實踐教學中的應用

須玉紅1王易2艾素梅3

【摘要】目的 探討多元化教學法在兒童保健實踐教學中的應用效果。方法 將我校143名護理大專生隨機分為對照組和實驗組，對照組采用傳統教學方法，實驗組采用多元化教學法，教學結束后比較兩組的理論和實踐成績及學生對教學效果的評價。結果 實驗組的各項成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 多元化實踐教學法效果優于傳統教學法。

【關鍵詞】多元化教學法；兒科護理學；實踐教學

基金課題：新疆醫科大學教育教學研究項目，編號：YG2013045

隨著國家基本公共衛生服務事業發展的重點轉向加強全民預防保健工作，同時二胎政策的放開，兒童保健的目標人群也進一步增多。兒童保健在《兒科護理學》中所占的比例也有所加大［1］，而護理實踐教學需要學生完成從理論到實踐的過渡，但隨著患者維權意識逐步增強，給臨床護理實踐教學帶來了很大的阻力［2］。本研究將多元化教學法應用于《兒科護理學》兒童保健實踐教學中，效果良好，現報告如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

將我校2012級143例護理大專生隨機分為對照組和實驗組，對照組71例，平均年齡（20.15±4.97）歲；實驗組72例，平均年齡（20.78±3.96）歲。兩組護生的年齡、學習態度及智力等對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

表1　兩組護生的教學效果問卷評價情況（%）

1.2教學方法

對照組采用傳統教學方法：71例學生分成7組，除1組11例外，其余各組均10例。每位教師負責1組學生，由教師帶領學生進入預防保健科并示范護理查體、免疫接種及講解相關教學內容。

實驗組采用多元化教學法：授課前參與教師進行集體備課，選取并培訓標準化患兒及家長。提前一周將教學病例發放給學生，要求其熟悉案例，并根據患兒的病情提前做好詢問健康史及體格檢查等準備，開放技能操作室讓學生反復進行免疫接種演練。將72例學生分成7組，除2組11例外，其余各組均10人。每組設1位組長，由組長或組長指定組員負責詢問患兒的健康史，其余成員負責補充，每位教師負責1組學生。演示前由帶教老師播放多媒體課件，標準化患兒家長根據學生的提問給予適當的回答，教師指導并記錄學生每一步驟的表現。最后總結學生在人際溝通、評估患者及護理操作中存在的不足。

1.3評價效果

1.3.1成績考核 （1）理論考試實行教考分離，統一閱卷。（2）實踐考試由護理教研室組織專家制定相應的考核項目，滿分均為100分。

1.3.2問卷調查 由經過培訓的人員向學生發放調查表，現場完成，當場回收，用以評價教學效果。

1.4統計學方法

采用SPSS17.0軟件，理論和實踐成績以（均數±標準差）的形式表示，并行t檢驗，其余指標均以“率”表示并行χ2檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

2　結果

2.1兩組學生的考核情況比較

教學完成后實驗組學生的理論知識、免疫接種操作、護理評估、護患溝通技能、綜合素質能力、團隊協作的評分分別為（86.21±8.42）分、（87.56±4.26）分、（77.36±6.15）分、（82.12±8.46）分、（79.43±4.27）分、（82.75±6.52）分；對照組分別為（77.54±8.16）分、（79.43±6.72）分、（71.56±5.18）分、（74.28±4.80）分、（71.31±5.37）分、（74.36±6.04）分。兩組比較，實驗組均優于對照組（P ＜0.05）。

2.2兩組學生的教學效果問卷評價

實驗組各項調查均好于對照組，見表1。

3　討論

3.1有利于提高學生的操作技能

多元化教學法包括：多媒體教學、案例分析法、情景教學法、標準化病人等［3］。在實踐教學中，作為教學媒介廣泛地進入教學領域的標準化病人［4-5］，能使學生在心情放松的情況下將理論與實際融合，在特定的情境中思考和解決問題，有助于學生主動地練習操作。標準化病人在訓練中，能體會到患者的痛苦，產生將來善待患者的觀念。本次研究結果顯示，實驗組操作技能成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3.2有利于提高學生學習的興趣

標準化病人和情景教學法主要是以學生為中心，通過創設豐富、身臨其境的教學情景提前把學生帶入今后的職業生涯中，從而激發學生的學習興趣和職業責任感，有利于增強學生學習的積極性、主動性［6-7］。兒童保健的對象均為健康兒童，家長對學生在教師指導下進行非侵襲性的操作并不排斥，使角色扮演易于進行。通過培養標準化病人、角色模擬，可形象逼真地再現真實的工作場景，幫助學生在輕松的氛圍下更好地激發學習興趣。

3.3有利于培養學生的溝通能力及綜合素質

情景教學法運用的是開放、啟發式教學，不僅充分調動起學生的智力因素，還有情感和非智力因素。通過多媒體教學、標準化病人和情景教學法，學生反復演練和商討，能夠感受到不同的言行在患兒及家屬心理上所引起的不同反應，強化了學生的溝通能力［8］。

參考文獻

［1］崔焱. 兒科護理學［M］. 第5版，北京：人民衛生出版社，2015：1-50.

［2］顏秉菊，陶貴周. 標準化病人與多媒體模擬人相結合的教學方法初探［J］.遼寧醫學院學報，2012，10（4）：31-32.

［3］艾素梅，須玉紅，賀偉. 多元化教學法在兒科臨床實踐教學中的應用［J］.護士進修雜志，2012，27（7）：641-642.

［4］李紅. 學生標準化病人護理教學研究進展［J］. 護理管理雜志，2011，11（1）：44-45.

［5］張紅梅. 多元化教學法在《護理學基礎》教學中的應用［J］. 齊魯護理雜志，2013，19（7）：118-119.

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［7］李騰，謝暉. 情景教學法護理教學效果的Meta分析［J］. 護理學報，2015，22（3）：5-10.

［8］劉靈靈，陳穎. 情景教學法在護理教育中的應用現狀［J］. 護理研究，2015，29（18）：2179-2182.

Application of Diversifcation Teaching Methodology in Practical Teaching of Child Health

XU Yuhong1WANG Yi2AI Sumei31 Department of Occupational Disease Control， The Fifth Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University，Urumchi Xinjiang 830011， China. 2 Department of Prevention and Health，The Fifth Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University， Urumchi Xinjiang 830011， China. 3 Department of Nursing， Xinjiang Medical University， Urumchi Xinjiang 830011， China

［Abstract］Objective To study the effects of multimethod in practical teaching of child health. Methods Selected 143 nursing college students in our school were divided into control group and experimental group. Control group used traditional teaching method. Experimental group used multimethod. The grade of theory and practice and evaluation of teaching effect after teaching were compared between two groups. Results The grades of experimental group were better than control group， the differences were statistically signifcant （P＜0.05）. Conclusion The effect of multimethods in practical teaching of child health was better than traditional teaching method.

［Key words］Diversifcation teaching methodology， Child health， Practical teaching

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）13-0018-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.13.010

作者單位：1 新疆醫科大學第五附屬醫院職業病防治科，新疆 烏魯木齊 830011；2 新疆醫科大學第五附屬醫院預防保健科，新疆 烏魯木齊830011；3 新疆醫科大學護理教研室，新疆 烏魯木齊830011

通訊作者：艾素梅，E-mail：2432565706@qq.com