青出于藍(lán)而勝于藍(lán)

李嬋嬋

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0389-02

當(dāng)前自己的教學(xué)，很多時候是被教材牽著走，孰不知在當(dāng)今各種英語教材百花齊放的情況下，沒有一本教材是可以完全滿足英語課程總目標(biāo)的所有要求。因此作為教師，不僅要立足于教材，更要立足于學(xué)生，對教材進行再構(gòu)，讓學(xué)生有能力運用所學(xué)的英語在特定的語境下交流和獲取信息。

以下是筆者結(jié)合文本重構(gòu)的特點，在自己小學(xué)PEP六年級上冊教學(xué)中所做的幾點嘗試，旨在通過真實的案例展現(xiàn)文本重構(gòu)的魅力。

1.文本重構(gòu)要求教師注重從“點”到“面”

在小學(xué)PEP六年級教材中，每個單元有兩個Let's learn， 內(nèi)容包括涉及本單元話題的新單詞，以及一個重點句型。師生需要通過一些教學(xué)活動的合作來完成新單詞即pronunciation， spelling， and using them in sentences. 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般會用單詞卡來完成學(xué)生新單詞的認(rèn)知，拼讀法來完成新單詞的拼寫，以及替換法來完成單詞的運用，但教師忽略了一點，在這節(jié)特定的課中，學(xué)生明白了這些單詞，但是在真實運用中，如何使用這些單詞？在何種情境下，獲取對這些單詞的信息呢？筆者嘗試?yán)梦谋局貥?gòu)將單詞，詞組，句型等零散的知識通過整合放入到一個恰當(dāng)?shù)那榫持校寣W(xué)生整體感知，試圖完成從"部分"到"整體"的學(xué)習(xí)模式。

案例一： Unit 3 What are you going to do？ B Let's learn

本堂課為單詞新授課，通過實物展示，拼讀以及pair work基本完成單詞的拼讀以及重點句型的替換操練。但學(xué)生的思維受限于I am going to buy…但真實的情況不只是買，因此我號召同學(xué)們合作組編chant，以便于復(fù)習(xí)拓展多樣化的動詞。

1.Magazine， magazine， enjoy a magazine. （enjoy.欣賞， 拓展單詞）

Dictionary， dictionary， use a dictionary. （use.使用，復(fù)習(xí)單詞）

Comic book， comic book， draw a comic book. （draw.繪制，復(fù)習(xí)單詞）

Newspaper， newspaper， read a newspaper. （read.閱讀，復(fù)習(xí)單詞）

Post card， post card， post a post card. （post.郵寄，復(fù)習(xí)單詞）

學(xué)生通過拍掌打出韻律熟讀這些詞組，以及詞語接龍的方式加強操練，且并沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是學(xué)生是否了解在何種情況下需要何種物品，來滿足我們的特定需要呢？答案當(dāng)然是否定的。因此筆者做了以下嘗試。環(huán)節(jié)如下：

2.教師引出問題 "Hey，Mike is going to buy an English book in the bookstore. Why？" （啟發(fā)學(xué)生思維）

S：He is going to do English homework. / He has English homework./He likes English.

以上為學(xué)生反應(yīng)，偶爾有語法錯誤，但表意清楚，完成了在何種需求下需要什么物品的學(xué)習(xí)。

3.教師出示Mike的家庭照片，mother， father， brother， sister in school and uncle in America. "Now， Mike is going to buy an English book. He can do homework. How about his family？ Let's fill in the chart."

學(xué)生完成以上表格，完成物品的功用，以及清晰表達(dá)：His father is going to buy a newspaper. / His mother is going to buy a magazine. / His sister is going to buy a dictionary. /His brother is going to buy a comic book. / His uncle is going to buy a post card.

4.教師進行追問，What can they do with those books？ 小組進行討論，完成對這些書本的功能談?wù)摗?/p>

S： His father can get the news. / His mother can buy beautiful clothes. / His sister can study English. / His bother can read and draw./ His uncle can write to them.（完成can do sth.的句型表達(dá)，基本沒有難的單詞）

本節(jié)課完成了let's learn 新單詞的學(xué)習(xí)，以及I'm going to do sth.和I can do sth.句型操練，讓學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)完整的思想，而不是僅僅停留在孤立地單詞上。

2.文本重構(gòu)要求教師注重前后知識的關(guān)聯(lián)

案例一主要是單詞新授課上的文本重構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境讓單詞活靈活現(xiàn)起來，讓它們?nèi)谌氲骄唧w的語境中，賦予它們鮮活的語用意義。但還有一點值得教師重視的是教材中各單元話題之間知識的銜接，也是培養(yǎng)學(xué)生梳理知識，探索發(fā)現(xiàn)的一個契機。教師在這個方面進行文本重構(gòu)，有利于學(xué)生結(jié)合新授知識，復(fù)習(xí)已學(xué)知識，拓寬自己的思路，讓語言更加豐富真實起來，以PEP第六冊上教材為例，每個單元有兩個Let's talk，短小精悍，有的放矢，突出單元重點以及對話的功能性。但問題在于如此短小的對話真的能滿足學(xué)生真實語境下的交流？

筆者嘗試前后單元的聯(lián)想 ，來拓展對話內(nèi)容，從而讓學(xué)生更加有興趣。

經(jīng)過文本重構(gòu)后的對話共有六個來回，增加了長度，從結(jié)合之前的所學(xué)內(nèi)容，增加了深度，也讓對話更加自然流暢，能讓學(xué)生比較全面地掌握如何了解他人信息的問答。

3.文本重構(gòu)要求教師注重化“繁”為“簡”

以上案例是以簡促繁，將單詞布局到語境中，將對話內(nèi)容更加豐富，以求最大限度地充實學(xué)生的輸出，然而，在實際教學(xué)中，教師有時會遇到這樣的問題，即教學(xué)內(nèi)容長而難，基本超越學(xué)生的認(rèn)知能力，更別說學(xué)生的運用能力了，比如PEP教材中每個單元都有兩個Let's read，閱讀篇章的教學(xué)即要提高學(xué)生的閱讀技能，又要為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀內(nèi)容是一個綜合的知識載體：單詞，語法，篇章結(jié)構(gòu)等，僅僅解決這些問題已經(jīng)要求師生花費很大精力了，如何在完成基本語言知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成語言技能目標(biāo)呢？文本重構(gòu)也能幫助解決這個難題，將繁雜的知識簡化，找到文章主旨，讓孩子們舉一反三，運用到自己的寫作中，筆者做了以下案例：

案例三：Unit 5 What does she do？ Part B Let's read

這篇文章分為三段，主要講述了人物職業(yè)，興趣愛好，工作地點，具體工作內(nèi)容，交通方式以及點評等。孩子們雖然已經(jīng)借助了職業(yè)的單詞學(xué)習(xí)，但是語法一般現(xiàn)在時是在這個單元才系統(tǒng)接觸，文章涉及的語法點也特別多，如：a/an用法，like+doing /like to do， enjoy+doing， 交通工具的介詞表達(dá)和動詞表達(dá)，help sb do sth， if引導(dǎo)的條件句，can +do/be的句型等等，學(xué)生要掌握這些是非常艱難的，以讀促寫就更成問題，這么多的要素融入到一篇文章中對學(xué)生運用語言能力提出了更高的要求，筆者嘗試以繁化簡，表格梳理等文本重構(gòu)方法來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.1 以教師自身為例子，引出文章。

Who am I？——I am Miss … 人物姓名 Name

What am I？——I am an English teacher. 人物職業(yè) Job

What do I like？——I like watching movies. 人物愛好 Hobby

Where do I work？——I work in Donghua school. 工作地點 Place

What do I do every day？——I help students study English. 人物工作 work

How do I go to work？——I go to work on foot. 工作方式 Way to work

If you like_________， you can be a teacher. 小結(jié)師生共同討論完成以上問題的討論，初步了解介紹人物要點。

3.2 繪制表格，學(xué)生分組尋找關(guān)鍵信息，降低難度。

T：I have 3 friends. Look at the pictures。 Group 1 and 2 are going to finish picture 1. Group 3 and 4 are going to finish picture 2. Group 5 and 6 are going to finish picture 3. Let's read and fill in.

學(xué)生通過分組閱讀自己解決問題，到黑板演板，然后輪流介紹自己組的人物，運用key sentences來講述此人物，然后介紹對方小組負(fù)責(zé)的人物，掌握全篇內(nèi)容，嘗試總結(jié)全文，If you like/enjoy doing， you can be/do________.

3.3 將所學(xué)運用到寫作中，通過剛才操練的句型來寫出屬于自己的文章。

T：You did a wonderful job. Let's write about our parents or friends or idols. If you need my help， raise up your hand. Remember to add a beginning and an ending. 大家來介紹自己的父母，朋友或者偶像，請記得加一個好的開頭和結(jié)尾。

學(xué)生通過完成表格來基本梳理自己的寫作內(nèi)容，按照這些要素完成想要介紹的人物。E.g. I have a kind mother. She is a worker. She works in a factory. She cooks meals. She goes to work by bus. She likes shopping and watching TV. I love her very much. 學(xué)生分享彼此的作品，看看誰寫的最正確，運用的句式最多。本課從內(nèi)容的重新安排上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，沒有一味強調(diào) "點"的教學(xué)，單詞發(fā)音，單復(fù)數(shù)，語法，句型等等，而是從整體的篇章來幫助學(xué)生分析文章，欣賞文章，最后變成自己的一篇文章。

以上是筆者結(jié)合自己在不同課型的教學(xué)實踐中，對實施文本重構(gòu)要點的一些體會與思考。文本重構(gòu)的魅力在于它可以發(fā)揮比原文本更大的效力且形式多樣，可以重構(gòu)為圖表，或者仿寫，甚至改寫，只要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)，以教師不斷發(fā)揮主動性為原則，勢必發(fā)揮出青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的效果。作為一線教師，我們應(yīng)該時刻保持清醒的頭腦，與時俱進，努力向著多元化發(fā)展，決不能僅僅滿足于教教材，我們心中放在第一位的應(yīng)該是學(xué)生，只有服務(wù)于他們的課堂才是有意義的課堂。讓我們師生攜手在文本重構(gòu)的理念指導(dǎo)下共同探究，體驗與收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱浦. 小學(xué)英語獨立語段教學(xué)的實踐和思考【M】.上海：上海教育出版社.2009年10月

[2] 陳高峰. 文本重構(gòu)理論初探與其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 【J】.《科技資訊》 2009年33期