談化學教學中學生記憶效率提高的策略

陶紹高

摘要：化學知識點多而且雜亂無章，學生在記憶時容易忘記。在教學過程中可以通過改進教學方法、加強實驗教學、運用找聯系、運用分析對比、綜合歸納等方法提高學生學習的興趣，增強記憶效果，提高記憶效率。教師創設生動直觀的實驗，可以有效地激發學生的內在動機，以提高學生學習的興趣。在教學中教師要經常有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，掌握記憶方法，讓學生在較好的學習環境里掌握更多的知識。

關鍵詞：化學教學；實驗教學；掌握方法；提高效率

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）6-0385-01

所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。學習即把所學知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，需要時能把知識再現和再認，同時為更高層次的學習服務，為生活的使用作準備。

學習就是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候能把知識重現和再認出來，為高深的學習打下基礎，為生活的使用做好準備。而學生學習成績的好壞，主要取決于分析問題和解決問題的能力，而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。英國哲學家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。記憶是過去經歷的事物在頭腦中的反應，就是說，人們感知過的事物，思考過的問題、理論都可能保存在頭腦里，并在相應的刺激影響下，重新呈現出來，這就是記憶。在化學教學過程中有學生反映，學習化學難，對教材內容不理解，記不住，他們在完成作業時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的。筆者認為幫助學生提高記憶效率可以從以下兩個方面著手：一是創設趣味實驗，提高記憶效果；二是幫助學生與遺忘作斗爭。

1.加強實驗教學，提高記憶效果

1.1 創設趣味實驗，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。興趣是最好的老師，化學學科的魅力也正在于它的實驗，生動直觀的實驗對學生有很大的吸引力，可以有效地激發學生的內在動機。生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力，可以有效地激發學生的內在動機。如在講授酒精性質時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出，展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生的注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。

1.2 運用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。例如，教學《分子運動》時，把一培養皿放在投影儀承物玻璃面上，在培養皿中加入約2/3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現象，認識分子是處在不停地運動狀態中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質運動狀態，通過投影產生清晰的表象，展現在學生眼前，直接激發起學生的學習熱情，從而加深對分子概念、性質、機構的理解。

1.3 布置實驗作業，加深記憶。化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用的再實踐。如在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過的有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解，加深了記憶。總之，布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解、記憶能力的培養。就像毛澤東同志說的："感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才會更深刻的感覺它。"

2.幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的"遺忘曲線"表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

2.1 及時復習。教師要指導學生及時復習，根據記憶規律，學生在一天的學習過程中大部分為暫記憶，如何將暫時記憶轉化為永久記憶，復習是一條不錯的途徑。教師要及時布置作業讓學習及時復習知識。同時教師要抓好新課前的復習提問，提問的目的首先是減少學生的遺忘。鞏固學生的記憶，其次是為新課掃平道路。提問復習時可以根據學生的學生平時的作業情況，針對知識的薄弱點設計問題進行提問。如：元素周期表的學習過程中，上課時教師可以先提問學生有關元素周期律的有關知識，通過提問可以讓學生回顧有關知識，同時也為新課做下鋪墊。平時不復習，到考試時再把平時的錯誤點拿出來復習是不利于學生的記憶規律的。

2.2 分散復習。分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數學習，分散學習更有益于保持。學生在平時學習中一般對于期中復習與期末復習比較重視，因為關系到期中考試與期末考試。但由于半個學期與一個學期的學習量想在復習的幾節課中完成，難免有些倉促，所以復習的效果有限。因此要分散復習，把習題講解，單元復習、期中與期末復習進行有效分解，以反復刺激學生記憶，從而提高記憶效率。也可以將一些較難的知識點通過分解，分散到各個知識點中去，讓學生容易掌握。如：在高考復習中對于化學平衡這個知識點，由于它涉及面比較廣，是高中生學習的重點與難點。所以在復習的時候可以采取分散復習的方法，把知識點拆分到幾個部分進行復習，在二氧化硫與合成氨的工業制法中，讓學生復習平衡移動的條件，在強弱電解質中讓學生復習在水溶液中有關平衡的轉化情況，在化學反應速率中，讓學生比較速率的變化與平衡移動之間的關系。這樣學生在復習時可以提高記憶效果。

2.3 注意復習方法。在化學教學過程中，許多老師認為最好上的是復習課，因為只要把已經學過的知識重新講一遍就可以了，這樣的復習課對于學生的記憶效率顯然是低下的。在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些易錯題，增加一定數量的綜合題，避免機械重復。如：可以進一步讓學生通讀課本，全面通讀整理出自己的思路；對于實驗可以讓學生再進一步觀察實驗而后與思考相結合，來加深學生的記憶；對于最主要的化學反應方程式要抓住反應規律，同時聯系實驗現象。

2.4 要經常運用學過的知識、技能。根據對遺忘規律的研究，已經儲存的知識信息，如果不反復的運用，強化信息的痕跡，那么將會自動喪失而使得到的知識流失，所謂"三天不練手生"。所以在教學中要經常有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，比如有代表性讓學生做些上一節、上一章以至上一冊的習題，增加一定數量的綜合題，可以通過多次的刺激，強化記憶來減少遺忘。

綜上所述，通過教師對教法的改進，以及學生學法的完善，一定可以提高學習化學的記憶效率。因此，教師在教學中創設趣味實驗以提高學生學習的興趣，幫助學生掌握記憶方法，盡可能給學生創造好的條件，讓學生在較好的學習環境里掌握更多的知識，具備更多的能力，為二十一世紀的祖國建設輸送合格人才。