高中化學教學探索

薛蕓

摘要：高中的化學教學是理科學習中很重要的一部分，在大力提倡素質教育的前提下，如何教導學生通過合理高效的教學方法去學習化學，同時在這個過程中取得優異的成績，是老師和學生一致想達到的效果。于是探究高中化學的教學方法顯得尤為必要，只有采取合理的教學方法才能夠讓學生在學習的過程中取得理想的效果，進一步地增強學習的積極性，這在很大的程度上促進了素質教育的大力改革，本文將針對目前化學教學中存在的問題探究新的化學教學方法，力爭在這個過程中培養學生的能力，在化學的教與學中實現能力與成績的雙豐收。

關鍵詞：高中化學；教學方法；探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0286-01

1.嚴格要求學生，培養良好的學習習慣

勇于探究的習慣、嚴謹實驗的習慣、規范化學用語的習慣。盧梭說過："教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。"高中化學新課程標準闡述了課程目標，明確要求"提高學生的科學探究能力"，科學探究的一個重要任務就是讓學生學會"怎樣去發現真理"。科學探究是貫穿于化學新課程的重要角色，化學實驗探究則是化學學科的科學探究中最重要的探究方式，同時，化學實驗探究是學生學習化學最主要的學習方式，是培養和提高學生科學素養、培養學生探究意識、提高探究能力的主要途徑。在平常的教學中，我有意識的去鍛煉學生是實驗能力以及觀察能力，在學生實驗或者是演示實驗時，應注意實驗的現象以及思考出現這種現象的原因，該怎么樣去表述出來，這為應付高考打下了良好的基礎。

另外在化學自修課是主張學生獨立自主的思考，遇到不會的或者是較難的題目不是馬上就去問老師或者是同學，而是應該先進行一番思考，要有自己的解題的思路，然后再和老師的思路相對比自己的有什么樣的優點，又有那些缺點。即便做錯了，也有很大的收獲。

2.課堂上多設問，讓每個學生動起來，主動獲取知識

巧妙地設問能使學生涌起強烈的好奇心，進而產生探索知識的欲望。通過這種方式，就能增加學生的學習積極性，學生有了積極性，就會使學習的效率成倍提升。化學教學的最好效果，就是通過教師設計的問題，不但使學生積極地參與到問題的探索中來，而且還能使每一名學生都愿意主動地加入到學習過程中，使學生通過自己的思索，得出問題的答案，在這一過程中，就會培養學生的探索性、研究性、自主學習性。最好是使每一名學生都能加入到探討中來讓大家在一種輕松愉快、而又充滿趣味的教學氛圍中，主動地探索化學知識的奧秘，在知識的海洋中徜徉。例如，在一次教學時，我左手拿著一塊鋁片，右手用燒杯端著一些鹽酸，直接走到講堂上，學生問我手里拿的東西，我沒有直接回答，而是問學生："如果我把這個鋁片放到鹽酸里面，你們猜一猜，會發生什么現象？"大家都搖搖頭，表示不知道，這時我就說，"學生要想知道結果，你們就自己動手試一試吧！"而后大家用我事先準備好的其他器材，分組后開始做起了實驗，并且還主動地把實驗所發生的現象，進行了記錄，很快得出了鋁片與鹽酸反應是放熱的這一化學現象。

3.訓練學生記憶知識

記憶在學生的學習中具有十分重要的作用。記憶包括記和憶兩個方面，記是對于事物的認識和保持，憶是對事物的再認和回憶，要使學生掌握堅實的化學基礎知識，必須要在記憶上下功夫。關于記憶，我認為記是憶的基礎，關鍵在于記。這方面，我覺得既要強調記憶得法，又不能全盤否定死記硬背，這樣才能讓記憶成為積累化學基礎知識的利器。作為教師，要時刻站在學生的角度，意識到記憶的復雜性、困難性，要經常探索記憶的規律，指導學生記憶的方法，盡量讓記憶遠離枯燥，增強樂趣，從而降低記憶的困難度。

心理學認為，留在人記憶中的事物，依據其有無內在聯系的特征，來源于兩種記憶，一種是意義識記，即在理解的基礎上，依據事物的內在聯系進行的識記；另一種是機械識記，實際上就是死記硬背，單純的用重復的方法進行的識記。化學知識是一個紛繁復雜的體系，并不是所有的知識點都可以用口訣或諧音記憶，也不是所有知識點有內在聯系。比如化學計量的物理量符號、公式、元素符號、化學方程式、結構簡式、空間幾何構型等，在中學生的知識范圍內，只能是死記硬背，沒有這些死記硬背的知識做基礎，就無法提取和運用，更談不上發揮和創造。所以在記憶中不可忽視死記硬背的作用。在教學中，我將死記硬背的知識整理成專題，印發給學生人手一份，布置他們背誦，并默寫檢查，效果非常好。如對于高中化學的常用公式、高中化學的必背化學方程式、必背電子式等都給學生印發以便背誦。

4.及時歸納知識點，減輕學生的學習負擔

化學知識點比較多，而且有點零碎，所以很難把這么多的知識點一下記清楚，為了幫助學生記住這些零散的知識，教師就應該及時的幫助學生進行歸納總結，這樣所學的知識就會分類清楚，異同彰顯，學生好記、好理解，理解也更加深刻，記憶也更加牢固。教學過程并不能單純的追求教學進度，應該再考慮到學生情況的基礎上，再考慮教學進度。所以在每一章學完后，教師都要把所學知識用表格的形式進行總結，有相似點的或者有相反關系的知識點放到一起進行對比，寫出異同點，使學生感到一目了然，很快就能把所學知識有一個系統的了解，加深了對知識的理解程度。

5.教學過程必須凸現三維目標

5.1 創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生"互動流"，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

5.2 設置良好的教學情景、合理開展適度教學。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：⑴問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由"滿堂灌"變為"滿堂問"；⑵問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服"填鴨式"的隨口問；⑶問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即"跳一跳能摘到挑子"，滿足學生的成功感；⑷問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展：同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

5.3 創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：⑴看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；⑵看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。

總之，教師如何在有限的時間內獲得最佳教學效果，根據教學內容選擇恰當的教學方法，以激發學生的學習興趣，讓學生主動去學習，這是提高教學質量的關鍵。為學生提供多種多樣的學習環境，使其主動學習，學生不僅學到了知識，更重要的是培養了學生分析問題、解決問題的能力。