高中生物課堂教學設計的研究

彭金鳳

摘要：高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創造能力.培養良好思維品質；科學運用類比方法，幫助理解知識要點。教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正彰顯新課程理念。

關鍵詞：生物教學；教學設計；研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0267-02

實施素質教育，培養創新人才，已成為高中生物教育改革的主旋律。生物學課堂教學設計的研究對于加強師生互動，激發學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創造能力.培養良好思維品質都有重要的作用；生物課堂教學設計以素質教育為目的，通過生物實踐活動教學達到教師的輸出與學生的吸納的優化組合，是培養學生生物能力的最有效的教學方式。

1.理論依據

《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程的核心理念是：為了每位學生的發展。"為了每位學生的發展"包含著三層含義：1、以人（學生）的發展為本；2、倡導全人教育，即關注學生全面、和諧的發展；3、追求學生個性化發展，與傳統的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發展。新一輪基礎教育課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質，就是個性化的教育。

2.課堂教學策劃

2.1 學校教育的根本目的是培養受教育者的道德、科學、文化素質，核心就是培養人才。時代要求現代教育必須培養出具有善于思考、敢干探索、勇于創新的創造型人才。創造性人才的培養要始于學校的課堂，始于教師指導下的創造性學習。

2.2 實現教學過程的最優化。生物課堂主體性實踐教學模式的策劃，是根據教學方針和課程標準、教材的要求，規劃每節的教學目標，教學結構，教具，教學重難點等。其中教學目標應策劃出知識素質、能力素質、思想和心理品質等素質目標，教學結構的策劃是根據生物教材內容，教師所掌握的學生學習情況以及邏輯程序，策劃出以學生為主體，教師為主導即各個獨立又相互聯系的各個教學實踐活動，并用方框圖的形式編織出完整的教學網絡，從而構成每節課堂教學都有要遵循的教學結構。生物課堂教學設計是教學策劃的具體體現，在教學策劃的基礎上，具體設計每一教學環節以及各個教學環節的連接。

2.3 課堂教學與實踐活動相集合。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，如果學生沒有一定程度上自已參加的活動，教學的最優化是不可思議的。生物課堂主體性實踐教學過程是教師對生物知識素材進行藝術加工，把抽象的、深奧的、無形的生物理論通過精心的策劃、藝術的處理轉化為具體、形象、生動、有趣的內容，通過學生的實踐、感知、思維等活動，學生的潛能和動力就會發揮得更好，因此教師教學的重要任務應該是策劃最優化的教學過程。

學生獲得生物能力的基本途徑是實踐，在課堂上教師不僅要講解、演示、分析課文，更重要的是要善于引導學生充分認識自已的主體地位，自我激發學習動機，主動地學習。凡是能讓學生自已思考的，要啟發學生思考、分析；凡能讓學生口頭表達的，要鼓勵學生說；凡是能讓學生演示的實驗，要讓學生動手做；凡是學生能總結出答案的，要引導學生自已做出結論。沒有大量的實踐活動，學生是不可能形成生物能力的。

3.課堂教學設計

3.1 設計教學動機切入點。每節課都有它的教學動機，即本節課講什么，為什么要講這個內容。學生的學習也有其學習動機，好奇心、興趣、志向、理想等都有是學生的學習動機，楊振寧博士說："成功的秘訣是興趣。"只有當教學的動機被學生學習動機所接受，而且兩者融洽時，這節課才能進行下去。

3.2 設計知識實踐點。教學設計首先要排列本節課的知識點，這些知識點教師可以平鋪直敘講授給學生，但如果運用布魯納的發現法，設計幾個合適的實踐活動，在教師的引導下，讓學生自已總結概括發現其規律，學生學習的效果會更好。學生獲得的知識比教師直接告訴學生這些知識認識得深刻，同時也獲得了研究知識的方法。

3.3 設計讓學生動手"做"。生物實驗教學是生物教學的重要組成部分，是教師最常用最有效的教學方法，也是培養學生觀察能力、分析問題、解決問題能力的有效手段。讓學生做實驗的過程中，改部分演示實驗（特別是性質實驗）為邊授課、學生邊動手操作，進行探索式教學。通過觀察思考分析，加深了學生的感性認識，更好地掌握了該部分的知識內容，培養了操作技能，同時激活學生的求知欲望和創新意識。積極創造條件，讓學生在學習過程中，充分發揮其主體作用是教學者責無旁貸的任務。

3.4 設計學生"說"。課堂教學中引導學生智力參與，讓學生以主人翁和探索者的姿態去參與獲得知識的全過程，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。以促進學生主動、能動的認識活動為目標，使學生的主體作用得以充分合理的發揮，以激活學生的學習熱情。

3.5 設計能力創新點。生物教學要求的能力包含兩個方面，即思維能力和動手能力。不管是思維能力還是動手能力，都離不開創新，知識實踐點還是能力實踐點，其實際活動都需要思維，都需要創新，思維就要發現問題、研究問題、解決問題，創新是在原有的基礎上有所發現有所創造。因此教師在設計各個教學實踐點時，需要設計思維的創新點，用以引起學生頭腦思維的"火花"，從中發現問題，激發學生頭腦的思維。

教學過程要有漲有落，理想的做法是掀起幾次教學浪潮，漲落交錯，張弛有效，在跌宕起伏中揚帆前進。