新課改如何打造小學數學高效課堂

劉婭琴

摘要：新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生全面發展提供了更廣闊的空間。在數學教學中，教師要和學生一起融入課堂，努力做到多一點靈動，少一點束縛，保持課堂教學的靈活性和開放性，使數學課堂充滿生機與活力，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：新課改；課堂教學效率；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0254-01

數學是一門基礎課程，新課標強調提高小學數學課堂教學效果，對小學數學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。因此教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

1.創設教學情境，使學生樂學

新的課程標準明確指出："數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型，并進行解釋與應用的過程。"在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創設"問題"情境，提高學生參與意識；可以創設"操作"情境，提供參與條件；可以創設"討論"情境，營照參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數學知識。

2.把握教材特點，決定有效的教學目標

新的課程教材主要特點：聯系社會生活、小學數學教學實際，又聯系學生的學習實際讓學生感受到生活中、社會上處處有數學知識，數學就在身邊。因此，在教學中要根據不同的內容來確定有效的教學目標。以學生原有的知識和生活經驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發展并結合學科主要知識，精心策劃練習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，同時要介紹自主學習的方式方法，幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉變學習方式，有效促進學生學科學習效果的提升，逐步學會學習，努力實現培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力；我們農村學校，地處偏僻，特別要注意這些山村學生的生理、心理狀況和知識發展水平，加強多學科知識綜合運用和綜合能力的培養，引導學生通過多樣化的練習、觀察、實驗、討論、制作、評議、調查、研究創作等學習活動，強化學科知識的應用既關注學生數學學習的過程和結果，也關注學生科學態度、科學精神、科學方法的養成，努力實現新課標三維目標的落實。

3.加強學法指導，提高學生數學能力

過去，應用數學意識的教學是我們數學教學中的一個失落，課堂教學不講數學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套。隨著市場經濟的迅猛發展，生活中的數學問題，已日漸成為人們的必需常識，如果數學教學仍舊視而不見，只滿足于"本本思維"，不管實際應用，那就太不合時了。要讓學生通過數學學習，體會到數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，并且能應用于現實生活，解決各種實際問題。因此，進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數學知識形成中掌握其規律、方法，逐步培養學生由"學會"向"會學"發展。布魯納提出："獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半回被遺忘的知識。所以，數學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯系，怎樣歸納、怎樣系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。

4.加強課內探究

情境的創設為課堂教學提供了有效的教學氛圍，如何在教學過程中使學生主動獲得知識、提高能力，是我們課堂教學的最終目標。因此，在教學實踐中，我摸索出了"自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練"的教學流程。

4.1 自主學習。本環節的目的在于通過學生的自主學習，讓學生感知教材，培養其搜集信息、發現問題和初步解決問題的能力，強化基本知識教學，為能力的培養奠定認知基礎。本環節的操作應注意：對于比較簡單的學習內容，教師可以向學生提出自學要求，指導學生圍繞自學要求去感知教材，引起新舊知識的鏈接，找出基本的知識，寫出自己不能解決的問題；對于內容較復雜的學習內容，應輔以導學提綱，引導思維方向，提高學習效率。導學提綱的設計要科學、實用，既有強化重要知識點的題目，也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現象。問題要具有一定思維含量，盡量避免純知識問答式的問題。在學生自主學習的過程中，教師要注重課堂巡視，及時發現問題，并作個別指導。

4.2 合作探究。學習個體水平的不平衡性，決定了對問題的認識不同，通過合作、交流，可以實現共享與互補。合作探究是通過組內交流和組際交流，實現生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動，使學生個體對問題的理解趨于科學、完整，培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣。本環節的操作應注意：教師要加強課堂管理。一要保證良好的課堂秩序，培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準學生認識的盲點、模糊點和思維發展的障礙點。

4.3 精講點撥。精講點撥是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發誘導、精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生數學能力的形成奠定基礎。本環節的操作應注意：精講點撥要注意教學方法的選擇和學習方法的指導，給學生提供思維的杠桿，搭建思維橋梁，杜絕將現成結論直接告訴學生；要適當設計問題、創設情境讓學生進行討論或進行其他課堂活動，在互動中加深對問題的理解。問題設計要科學，圍繞認知沖突點、模糊點、興趣點（與重點知識相關）、重點進行設計；問題要難易適度，在學生智能的"最近發展區"，體現討論的價值。

4.4 有效訓練。課堂訓練是對小學本節課知識的鞏固與應用，并在訓練中拓展學生的思維。本環節應注意：訓練設計要有針對性，避免盲目性；課堂訓練要有層次性，由淺入深，循序漸進，照顧不同層面的學生；課堂訓練要有趣味性，寓練于樂，樂中生趣。