探究式教學模式在初中數學的應用研究

摘要：數學教學是教學中最重要的組成部分，其主要就是提高學生的思考能力。而將探究式教學模式有效的應用在初中數學教學中，既可以有效的激發學生的學習興趣，培養學生具有較強的科學素養，讓學生在探究的過程中獲得更多的文化知識，以便于更好的提升我國初中數學教學效率，徹底實現新課程理念對教學的要求。基于此，本文主要對探究式教學模式在初中數學的應用進行了深度的研究。

關鍵詞：探究式教學模式；初中數學教學；應用研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0200-01

隨著新課程理念的不斷深入，傳統的教學模式及教學方式已經不能夠滿足當前教學的要求，需要教師改革與發展教學模式，更新教學內容，轉變教學觀念，而探究式教學模式既可以彌補傳統教學模式的不足，也可以改變學生的學習方式，更可以有效的激發學生的學習興趣，以便于更好的提高學生的學習效率，進而更好的滿足新課程理念對教學的要求。

1.探究式教學模式的定義

探究式教學模式又稱發現法、研究法，其主要就是指學生在學習概念和原理的過程中，教師只是給學生說一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗以及討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。該教學模式的指導思想其實就是在教師的指導之下，以學生為主體，讓學生自主探究、自行發現數學知識及掌握解決問題的方法，從而在一定的程度上提高學生的學習效率。

2.探究式教學模式在初中數學的應用途徑

2.1 創設問題情境，激發探究欲望。問題情境是一種特殊的學習情境，既可以有效的激發出學生學習的興趣，還可以強化學生參與到教學活動中來的積極性，進而更好的提高學生的學習效率。

2.1.1 以疑入境，誘發討論。教師應該遵循學生的獨立思考及探索的學習特點，不要把課堂成為教師一個人的舞臺，而是應該讓學生成為教學的主體。因此，在進行數學教學的過程中，教師可以根據實際的教學內容及學生的實際發展情況創設出合適有效的問題情境，提出一些具有一定跨度的問題，從而引導學生進行自主探究，并鼓勵學生與同學之間相互交流、相互探究，以此來引起學生思維的沖突，促進學生的獨立思考能力得到提高。譬如：在教有理數減法中有一個例題如：在數學軸上，點A、B分別表示數a、b，利用有理數減法，分別計算下列情況下A、B，之間的距離：a=2，b=6，；a=0，b=6；.a=2，b=-6；.你能發現A、B之間的距離與樹a、b之間的關系嗎？先讓學生以小組為單位進行討論與研究，待學生回答出答案以后，教師就學生得出的結論進行補充說明，最后再引入相關的理論基礎。通過這樣的方式，既可以讓學生與學生之間產生強烈的求知欲望，還可以有效的激發出學生的學習興趣，以便于讓學生更好的理解數學知識，提高學生的學習效率。

2.1.2 激發學生學習興趣，構建探究教學。興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉。所以，在進行數學教學的過程中，教師一定要采用靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，其主要可以從以下幾個方面入手：第一，教師可以從身邊的事例引入新課，用事例來激發學生的學習興趣，強化學生參與到教學活動中來的積極性。第二，教師可以通過故事引導學生思考，這是由于大部分的學生都非常喜歡故事，對故事有著強烈的吸引力。譬如：在教學極限的過程中，教師可以應用烏龜與兔賽跑的故事，具體步驟如下：當兔子醒來開始追烏龜時，烏龜與兔的距離越來越近，數值非常小，但是距離一直存在，最后引入極限的概念，以便于加深學生對數學知識的認知程度。同時，教師也可以根據實際的教學內容，合理的利用多媒體技術，因多媒體技術不僅可以將枯燥無味的理論知識用一種更加生動形象的方式表現出來如：圖片、視頻、音樂，而且還可以豐富課堂的教學的氛圍，更可以在一定的程度上調動起學生對數字知識的探究欲望，以便于更好的提高學生的學習效率，促進我國初中數學教學效率得以提升。譬如：在教學圓、周長以及弧長公式的過程中，教師可以利用多媒體技術制作相應的動畫，讓理論知識用另外一種方式表現出來，進而加深學生對數學知識的認知程度。

2.1.3 探究、合作、交流，提升學生的探究創新能力。眾所周知，探究式教學的主體是學生，其主要目的就是讓學生在探究的過程中，能夠獲得更多的文化知識，可以全面提升學生的學習能力、探究創新能力等多方面的綜合能力，從而突出學生在教學中的主體作用，使學生成為學習的主人。因此，在將探究式教學模式有效的應用在數學教學的過程中，教師應該發揮出主導作用，應全程進行指導，以此來提高解決問題的效率，同時，教師也可以將全班學生分成4-6人組成小組，建立起合作學習小組，讓學生在小組合作中可以相互交流、相互分析，從而形成一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生可以在交流與分析中提高自身的學習效率，以此全面提高學生的綜合素質。值得注意的一點就是，在探究的過程中，教師一定要學會放手，給學生提供一個自由發揮的空間，讓學生能夠暢所欲言，盡情發揮，無拘無束地發表自己的想法與見解，只有這樣才有利于培養學生的團結協作的能力，也有利于培養學生的創新能力。

2.1.4 強化交流與合作，改進探究式教學活動的方式。在傳統教學的過程中，教師過于注重理論知識的講解，完全忽略了學生探究能力的培養，一切教學活動都以提高學生學習成績為主，這種傳統的教學活動，既不利于學生的發展，也不利于教學活動的開展。而在新課程理念的要求下，數學教學活動應該是學生主動探究知識的過程，也是一個交流與合作的過程。因此，在進行數學教學的過程中，教師一定要強化交流與合作，為學生主動學習提供一個更好的活動方式，從注重理論知識的講授轉化為注重學生探究能力的培養，必要時可以將小組交流與合作作為教學核心，只有這樣才可以徹底的改變傳統的教學模式，要讓學生成為學習的主人，并強化學生參與到教學活動中來的積極性，使學生積極的去探索未知的知識，從而提高學生的學習效率，促使我國初中體育教學效率得以提升。

3.結束語

綜上所述，將探究式教學模式應用在體育教學中，即是新課程理念的要求，也是學生發展的需要。因此，在進行數學教學中，教師一定要根據實際的教學內容及學生的實際發展情況合理的應用探究式教學模式，以便于有效的激發學生的學習興趣，打造出一個具有特色的教學課堂，并促使學生的主觀能動性發揮出來，豐富初中數學教學內容，讓學生在探究的過程中能夠獲得更多的文化知識，提高學生的學習效率，進而合適有效的提升我國初中數學教學效率，以此來推進我國教育事業的快速發展。

參考文獻：

[1] 袁明珠. 初中數學探究教學與信息技術整合的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

[2] 薛沙沙. 探究式教學模式在初中數學的應用研究[D].天津師范大學，2012.

[3] 鄭薇薇. 初中數學探究式學習的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

于佳麗（1987.9-今），女，河北省唐山市人，現任職于河北唐山高新技術產業開發區社會事務局教研室，教研員。