初中數(shù)學課堂提問誤區(qū)與對策

趙汝菲

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0197-02

在教學過程中，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習興趣，還有助于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感，調節(jié)課堂氣氛；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。但由于受教師個體水平和教學經(jīng)驗的限制，有些教師在運用課堂提問過程中因不理解教學原則常常走入誤區(qū)，造成課堂提問這一環(huán)節(jié)不能很好地服務于課堂教學，成為無效的提問，現(xiàn)就課堂提問的常見誤區(qū)及解決對策談談自己的見解。

1.數(shù)學課堂提問中存在的誤區(qū)

1.1 教師提問目標不明確，問題缺乏導向性。有些教師在課堂上提問，不是事先設計好的，而是臨時講到哪，想到哪就問到哪，這種倉促提出的問題，往往含糊其詞，模棱兩可，導致學生茫然不知所措，甚至引導學生的思維誤入歧途。如老師給出課題，讓學生看書后，問："這節(jié)課你是怎么學的？"，本來學生就不知道如何去學，這樣問學生更茫然。 一個提問，必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的，問題不要太大，表述含糊不清，學生無法作答。

1.2 教師問的提問缺乏啟發(fā)性。有些教師在課堂教學中，為了順利完成教學任務，讓教學活動有序開展，處處為學生搭好橋，鋪好路，常會提一些簡單易答的問題，這樣的問題因為答案明確，無需學生進行自我思考，起不到拓展學生的思維的效果。

1.3 教師注重提問，忽略學生的反饋。教師在上課的時候精心準備了一些問題，準備好了答案，當學生回答時，有了很多不同的答案，教師等到正確的答案出現(xiàn)接著往下講，對于與教師準備的答案不相同的結果不加解釋就過去了，這樣的提問沒有意義，也使學生回答問題的積極性下降，長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師的答案產(chǎn)生依賴性。

1.4 提問缺乏對學生的尊重，沒有給學生足夠的思考時間。有些教師提問時雖然給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者當學生回答不到自己所預設問題的答案上時，就把學生的答案晾在一邊，草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，往往造成啟而不發(fā)。即使學生回答錯的，教師也要耐心傾聽，并給予激勵，這樣既可以幫助學生糾正錯誤認識，又可以鼓勵學生積極思考問題。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。有些老師提出問題后，急于求成想要答案，只給學生幾秒鐘的思考時間想得到完美的答案。

1.5 問題要先易后難。數(shù)學教學中接連多個提問，往往有一個順序，這個順序不能隨意變動，這是由數(shù)學的邏輯嚴謹性決定的。要針對問題的大小難易，合理安排提問的順序。當學生答錯時，要多通過反面提問，讓學生經(jīng)過比較，認識到自己答案的矛盾并尋求正確的結論。要根據(jù)學生的表情推測其他學生是否懂得了，必要時教師還可進行追問、連環(huán)式的提問，了解學生掌握知識的程度。要注意的是，追問不應變成逼供式的提問，要注意表情、語氣、語調等。學生答不出時，要多采用暗示、鼓勵。暗示在無強迫的條件下，以不明顯的方式，常常能對學生的思維活動產(chǎn)生影響，有時能產(chǎn)生意想不到的效果，也能培養(yǎng)學生不畏艱難的良好學習品質。

1.6 提問時"打破沙鍋問到底" 。正常情況下教師在課堂上提問，往往先問一個問題，讓學生思考，然后讓學生起立回答。但是誤區(qū)在于有些教師，在學生有準備地回答了一個問題后，不是對該學生的回答進行點評，然后讓其坐下繼續(xù)思考新的問題，而是根據(jù)自己的思路，在學生未作思考的情況下對該生繼續(xù)發(fā)問，直至該生徹底回答不上來。 這樣做的結果，使學生最初勇于回答問題，最終卻以失敗的心情結束這一回合，從此變得畏畏縮縮，不敢表達自己的觀點；而其他同學一方面既沒能對老師所提的新問題積極做出思考，另一方面也在教師的無意打擊之下，再也不敢舉手回答問題了。這恐怕是教師所沒有估計到的。

數(shù)學課堂教學離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。課堂提問是教師的基本功之一，但提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，要做到讓學生敢問、想問、善問、會問。教無定法，關鍵在于我們用心去探索、去實踐、去總結。只要我們每一位教師精心設計好每一個問題，恰當把握好提問的時機，引導學生積極思維，課堂效益就不難提高。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學教師應該努力探求課堂提問妙法，真正掌握好提問的技巧，使它成為課堂教學藝術的重要組成部分，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

2.提高課堂提問有效性的對策

教師對課堂提問內容的設計，對提問對象的態(tài)度和課堂提問情境都影響著數(shù)學課堂提問的實際效果。針對以上出現(xiàn)的問題，給出了如下幾點建議：改進教學提問過程，提高課堂效率。

2.1 所提問題要有挑戰(zhàn)性引導學生由具體走向抽象。預先設計的問題要有明確的目標：或為引出新課，或為教學前后聯(lián)系，或為突破教學重難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等.例如在講解"三角形邊的性質"時，針對總結歸納三角形邊的性質，可設這樣的問題，"如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？"通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形的性質，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的分析，總結能力。

2.2 問題設計應注重層次性。教師面對的對象不是一成不變的，同樣的教學內容，學生的水平不盡相同。就要求教師針對學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題。對學習困難的學生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題，鼓勵他們積極表達自己的看法。對學習成績較好，能力較強的同學，適當安排回答較難、較深的問題。在問題設計時，注重問題的層次性。

2.3 問題類型應重理解和引申。教師提出的問題要起到發(fā)展學生思維能力的作用。要針對教學的重點，設計有啟發(fā)性的問題。在落實基礎知識的同時，注重更深層次的理解和引申，適當提一些創(chuàng)造性問題，拓展學生的思維空間。例如在教學"多邊形的內角和"時，教師可設計下列問題：①三角形的內角和是多少度？②如果兩個三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內角和嗎？③是否所有的四邊形的內角和都可以"轉化"為兩個三角形的內角來求得呢？如何"轉化"？④N邊形的內角和是否也可以用上面的方法？試一試。⑤你還有其他的方法嗎？通過這些問題的引導，學生可以較好地抓住求證的關鍵，尋找到解證的方法。這樣循序漸進，有利于學生的思考，同時也進一步明確了"轉化"這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基礎。

2.4 提問應給學生充裕的思考時間。教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓學生思考后再回答。有的教師一提出問題就馬上要學生回答，學生沒有思考時間，不可能回答好問題。到底停頓多長時間較合適呢？這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后，要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答。學生回答問題之后，有時教師還可再等待一定時間，讓學生的答案在大家腦子里回旋一下，然后再指定學生補充和評價，或轉入新的問題。研究表明等候時間至少在3到5秒鐘。這3至5秒的時間可能產(chǎn)生令人滿意的結果。

2.5 注意提問的全體性。課堂提問應吸引全班學生的注意，不能為了教學順利只問優(yōu)生，而應使全班學生都積極參加到思考活動之中。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學生思考，再指定某個學生回答。重要的問題，可多叫幾個學生回答，回答以后，還可叫其他學生議論補充。這樣做可使每位學生都認真思考，都必須做好回答問題的準備。尤其對一些基礎較差的學生有助于提高他們發(fā)言的積極性。

2.6 及時進行問后點評。及時的問后點評對學生思考和學習的積極性有著舉足輕重的作用。在講評時要遵循"表揚為主"的原則。對學生經(jīng)過獨立思考，并有創(chuàng)見的回答應及時肯定，鼓勵大家效法，對和教師預期的答案不同的回答，如確有道理也應該肯定，如果學生解答的根據(jù)待考證，可以作為不同理解，留請大家課后思考。教師應把注意力放在發(fā)現(xiàn)學生的閃光點上，讓學生體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習積極性。根據(jù)課堂情況及時追問或補問。"這種思路可行么？為什么？——還有其他解題方法嗎？——你能理解XX同學的思路嗎？——你是怎么想的？能描述一下你的觀點嗎？——你能再解釋一下，把意思說的更明白，更簡潔嗎？"通過一系列追問和補問，給學生實踐思考，讓他認清不同情況出現(xiàn)的答案，既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，又培養(yǎng)了學生的提問能力。

2.7 合理應用非言語行為。非言語行為包括神態(tài)、眼神和肢體動作等，提問時教師應用非言語行為的最大優(yōu)點在于把教師的問題和學生思維作答融于一體。一個好的問題應該能激活學生的思維火花，而非言語行為是激活思維火花的催化劑。在課堂教學中，許多細小的問題都可以輔以非言語行為。例如在學生回答過程中，教師用眼神、微笑來表達期待，并不時地點頭贊許，學生回答完畢，老師未評價先鼓掌（有時，如果教師正好在這位學生身邊時，教師可以拍拍學生的肩膀以示贊許）。這對這位同學以后的學習會有多么大的鼓勵啊！可能他從此會熱愛數(shù)學這門學科，喜歡這位教師的數(shù)學課。

課堂提問是問無定法，歸根結底，提高課堂提問的有效性要以學生為重心，創(chuàng)設使課堂教學能有效開展的問題情境，將有針對性的問題以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，最終達到提高課堂教學有效性的目的，為達到這一目標，我們還需要進一步探索和實踐。