淺論初中語文課堂怎樣創造有效教學情境

谷春山

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0085-02

情景教學在初中語文教學中是一種行之有效的教學方法，對初中學生語文素養的培養及全面素質的提高具有十分重要的作用。初中語文課堂有效教學情境主要有以下特征：（1）生活性特征。在"大語文教學觀"的感召下，有效教學情境必須緊密聯系學生的實際認知和生活經驗。只有讓學生置身生活化學習情境之中，才能真正弄懂課程知識的有效價值和含義。（2）針對性特征。要充分把握準學生的學習基礎、心理需要和思維水平，如果忽視這一點，不是曲高和寡就是缺乏實用性，甚至會弄巧成拙。（3）啟迪性特征。就是要讓學生從教學情境的學習與感悟活動中，獲得相應的知識、情感和體驗，并在此基礎上通過想象和聯想獲得更廣泛、深刻、意義性的事物現象和情感延伸力，從而有效推動學生形象思維和抽象思維的互動性發展。（4）情感性特征。有效教學情境應當具有激發情感的實際功能，使學生通過適當渲染與有效刺激而受到激勵、喚醒和鼓舞，以實現情感的認知和發展目標。（5）挑戰性特征。要切實符合"最近思維發展"規律，這樣既有利于增強學生的認識、體驗和理解，又能產生相應的吸引力，促使他們從中不斷地獲取進取精神和成功信念。

在初中語文課堂教學中怎樣創造有效教學情境呢？

1.運用朗讀方式創設情境

朗讀，它把無聲的文字轉變成有聲的語言，它是學生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現。融入感情的朗讀可以完整地再現作者創作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內容和情感。教師范讀和學生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現給學生，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學生深入解讀課文有利，而且還能培養學生較強的審美情操和藝術氣質。與此同時，閱讀教學的效果自然就增強了。

2.注重情境演繹

初中生的思維活躍，積極性高，在初中語文學習中，對很多個性鮮明、膾炙人口的人物形象有著非常深刻的印象，很多時候想要躍躍欲試地去演繹這個人物形象。學生還會根據對人物的喜愛與否對課文進行或深刻或表層的理解和學習。因此，在初中語文教學中，讓學生適當地扮演角色以及詮釋角色，能夠很好地提高學生的學習興趣以及熱情。比如說，在文章的閱讀中，教師可以讓學生分角色進行對話閱讀，在一些演繹性比較強的課文學習中，教師可以讓學生對課文內容進行適當的補充。比如，在《狼》這篇文章的學習中，教師可以讓一個學生扮演屠夫，還有兩個學生扮演狼。為了更好地調動學生的積極性，教師還可以把學生分成小組進行合作學習。小組合作學習，顧名思義就是把學生分成幾個實力相當的小組，以小組為單位。教師給學生安排相同或者是等量的學習任務，讓學生在小組合作學習中提高語文學習效率。比如，上文提到的《狼》這篇文章，教師可以讓學生以小組為單位進行演繹。演繹得最好的小組可以得到一定的獎勵。在演繹過程中，學生能夠增加對文章內容情節的思考，豐富文章內容。與此同時，還能夠培養學生的團隊合作精神。對于不同小組之間，有利于學生通過競爭學習進行互相督促提高。

3.創設小組互助學習情境

積極發揮小組合作學習的作用，以小組為單位有利于互幫互助，教師只是適時點撥、引導學生去探索，去推論，去思考。這樣，在教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以六人小組進行探討；六人小組不能解決的問題就在全班展開討論，集思廣益。小組互助學習的方式最大的作用就是優生能起到領頭羊的作用，對學困生來說則是一個很好的開發潛能的機會，同時小組與小組之間又形成平等的競爭伙伴。課堂討論熱烈，作業完成效率就高，優等生就會特別樂意幫助學困生，因為一個人就會影響全組的成績。以小組為單位，使得小組成為互助合作、共同進步的戰斗集體，從而培養學生新型的合作學習關系和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性。小組合作學習方式明顯優于個人學習，顯示了每個學生的特長和優勢，他們通過在合作學習中發表自己的看法及獨到的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花，從而更進一步深化認識，激活語文課堂。

4.利用計算機、多媒體等手段創設情境

在初中語文教學中有效利用多媒體技術進行情境教育，教師可以利用多媒體技術將課文內容緊密聯系在一起，將課文情境進行展現，提高初中生對課文內容的理解力和認識。在初中語文的學習中，因為學生涉世未深，對課文中出現的場景或事物都還沒有確切的了解，如果在課文講解中采用圖像、視頻等現代科技手段給學生呈現一個立體、直觀的印象，將化解理解中的難題，并且提高學生學習的積極性和主動性。利用計算機、多媒體等手段輔助創設情景是指在教學過程中，根據課文的內容在網絡上搜尋與此相關的題材，使學生進一步了解所學課文中的內容，不從所需的必要知識，并采用聲音、圖像、視頻等手段，將這些信息以圖文并茂的形式展現給學生，提高他們的理解能力，增強對課文的興趣，并且和傳統的教學方法相結合，兼具現代與傳統的教學方法將進一步提高教學的效率，提高學生的接受能力，從而達到情景教學的最佳效果。如學習《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》等名篇，可放映外國文學名篇導讀錄像帶，從人物的行動、語言、神態著手，分析他們的心理活動和感情變化。比如在學習魯迅先生的《社戲》時，教師可以找到關于社戲的視頻，在教學時進行播放，使學生能夠更加了解社戲，并對魯迅先生筆下的社戲有更好的理解。