淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)過程融合的探索

譚麗娟

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情景等優(yōu)越性，但在"融合"過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和協(xié)作能力，只有合理地"融合"，才能達(dá)到最佳效果，但現(xiàn)在有不少老師，為了讓課堂更炫，過度過濫使用信息技術(shù)，課堂效果效果大打折扣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)過程；融合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0079-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的正式發(fā)布，當(dāng)前的教育信息化工作正面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種趨勢。《綱要》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響。教育信息化的核心理念就是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，只有利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的過程才能有效推進(jìn)教育信息化，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的深刻思想內(nèi)涵。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的有效融合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，打破時(shí)空和空間的限制，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本人結(jié)合近年工作實(shí)踐，就信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)過程的融合談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的優(yōu)勢

1.1 效果好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難以理解的知識(shí)更應(yīng)如此。多媒體教學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)集文字、圖形、音頻、投影等媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更具有吸引力。徹底改變了教師一支粉筆加黑板、一張嘴滿堂灌式的教學(xué)方式，形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化的處理，使學(xué)生更能體會(huì)到事物的本質(zhì)。

變不見為可見，化抽象為具體，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物和過程的理解和感受，既體現(xiàn)了難點(diǎn)、突破了突破，又提高了學(xué)習(xí)興趣，從而將課堂教學(xué)引入到新的境地，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，提高了課堂教學(xué)效率。

使用信息技術(shù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與日俱增，學(xué)生在課堂上的注意力明顯提高。教學(xué)信息反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、化被動(dòng)為主動(dòng)空間，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

1.2 容量大，內(nèi)容更加生動(dòng)鮮活、豐富多彩。在傳統(tǒng)新課程教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，40分鐘的時(shí)間往往非常緊張，而且大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時(shí)間處理。這些問題在采用了信息技術(shù)之后，往往能夠輕而易舉的得到解決。這樣一方面節(jié)約了寶貴的上課時(shí)間，提高了效率，課堂教學(xué)得到優(yōu)化，另一方面也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合的效果，彌補(bǔ)了學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足造成的知識(shí)理解有困難的缺陷。生活中缺少的感性材料，利用信息技術(shù)的力量，把“遠(yuǎn)”的拉成"近"的，把“生”的變“熟”的，把“世界”搬上屏幕，這就是現(xiàn)在的課堂。如湖南教育出版三年級(jí)課文《“神舟”五號(hào)游太空》 ，讓學(xué)生觀看視頻"神舟五號(hào)"發(fā)射時(shí)燃料燃燒的情景、升空等等，孩子們深深地被震憾；如語文出版社小學(xué)語文三年級(jí)課文《海底世界》，教師可以播放收集整理的繽紛多彩的海底世界的視頻，孩子們仿佛真的置身于海底世界一樣，身臨其境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓學(xué)生受到啟發(fā)、受到熏陶，語文知識(shí)變得有價(jià)值，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、變過去的被動(dòng)接受為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.3 方法多，教學(xué)手段多樣化。在過去的語文教學(xué)中，限于學(xué)校的條件，大部分的教師只能在教室里按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。但有了信息技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差別、學(xué)習(xí)目標(biāo)高低、學(xué)生的實(shí)際情況，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計(jì)不同深度、不同廣度和進(jìn)度的課件，改變教學(xué)方法和手段，或創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；或設(shè)置問題，引起思辨；或提供素材，供其參考；或提供演示，解釋疑點(diǎn)；或時(shí)空再現(xiàn)，還以清白，從而順利突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲得以及如何有效利用與課程相關(guān)的資源。鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料或是以數(shù)碼相機(jī)為工具，學(xué)生像記者一樣深入社會(huì)和生活，通過實(shí)地考察、問卷、訪談、拍攝等方法獲得的大量實(shí)用的、富有價(jià)值的、學(xué)習(xí)資料，以真實(shí)、客觀的內(nèi)容進(jìn)入課堂，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。

利用信息技術(shù)打破時(shí)空限制。如《口語交際》，教師就可以通過QQ視頻，讓學(xué)生在課堂上與不同的人進(jìn)行交流互動(dòng)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。這在傳統(tǒng)的課堂就需要學(xué)生進(jìn)行角分扮演，或是課后進(jìn)行交流，交流得好與壞，教師沒辦法進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，而利用信息技術(shù)后，孩子們可以真正地進(jìn)行交流，交流過程中有什么不妥，教師和其他同學(xué)們都可以指出來，學(xué)生交流的興趣更高，效果更好。

1.4 創(chuàng)設(shè)情景，利于探究式學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，而現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃思維火花，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生探索思維能力的提高。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能，更重要的是讓學(xué)生"親歷"概念、規(guī)律的形成過程，掌握科學(xué)方法和科學(xué)思想，獲得難忘的體念。

在信息技術(shù)介入后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生之間良好的交互性、合作性、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性、學(xué)習(xí)過程中的較大的自由度都真正使得學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺(tái)”走到“前臺(tái)”，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的反思

在現(xiàn)今運(yùn)用多媒體的課堂教學(xué)中，雖取得不錯(cuò)的效果，但仍有相當(dāng)一部分課堂教學(xué)并沒有收到預(yù)期效果，尤其是過多地使用多媒體課件有“人灌”變“電灌”之勢。具體表現(xiàn)在以下方面：

2.1 不能全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。多媒體課件可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹各方面的語文知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀看。但如果只看影像資料，不看實(shí)物，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察能力會(huì)降低。要學(xué)生去感受，去體會(huì)，通過觀察、思考、搜集各種寶貴的真實(shí)完整的知識(shí)，才會(huì)領(lǐng)略語文的奧妙。

2.2 過多使用信息技術(shù)會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。有些教師在上課的時(shí)候?yàn)榱宋⒆觽兊呐d趣，往往會(huì)添加大量的視頻或是圖片、音樂。但如果教師在上課過程中過多使用，反而會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。如《海底世界》一課，有位教師整理了動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》的動(dòng)畫片片斷，孩子們一下子就被動(dòng)畫片吸引過去了，直到視頻片斷播放完畢，孩子們還陶醉在動(dòng)畫片的情景之中，注意力無法回到課堂，覺得動(dòng)畫片意猶未盡。

2.3 削弱了學(xué)生分工協(xié)作能力的培養(yǎng)。在多媒體課件教學(xué)過程中，以“教師”為中心變成了以“課件”為中心，學(xué)生只有按照既定的課件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般沒有靈活多變的學(xué)習(xí)交互過程，更沒有學(xué)生之間的分工協(xié)作環(huán)節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)的目的。

2.4 削奪學(xué)生自由想像的空間。如學(xué)習(xí)《仰望地球之巔》，作者用筆，勾勒出珠峰的美，孩子們可以根據(jù)文字去品味"傳說之美"和"景色之美"，但如果教師在教學(xué)過程中播放了珠峰的美景，孩子們對(duì)珠峰的美的感受就停留在視頻里的影像，所有孩子們對(duì)珠峰感受都是千篇一律，剝奪了孩子們對(duì)珠峰的美的想像和感受。

信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)過程產(chǎn)生了極其深刻的積極影響。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是豐富了我們的教學(xué)手段，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。在教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)用屏幕完全取代黑板的錯(cuò)誤做法，不要把信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，不加以選擇地應(yīng)用于所有的教學(xué)活動(dòng)中。在融合的過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇相應(yīng)的教學(xué)手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段互相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，充分地利用教學(xué)資源，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》