如何實現品德課堂的有效性

阮梅芳

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0038-02

課堂是教學工作的主陣地，通過各種策略提高課堂的有效性是每個老師的永恒追求。品德課堂教學的有效性是要讓孩子們在活動中用心經歷、用心體驗，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來、細膩起來、精彩起來。品德課堂應該讓孩子們在活動中進行心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，通過活動體驗發展學生的思維能力，提高學生的情感水平，培養學生積極向上、向善向學的精神和情感，做到課堂明理，課外踐行，知行統一。然而，目前很多品德課堂都缺乏了學生體驗活動的設計，教師灌輸色彩濃厚。

現象一：老師精彩

如《我愛我的家》一課，老師用自己的生活圖片制作ppt，隨著《時間都去哪兒去了》歌曲播放。播放完，讓孩子們說說感受，接著，老師激情昂揚地說出自己的故事。在老師深情地描述下，有幾個孩子被老師的故事感動得淚流滿面，大部分的孩子則是乖巧的聽眾，觀看著老師精彩的表演。但從孩子們空洞的眼神里可讀出：單憑老師的情感投入是很難激起孩子心靈的漣漪。

簡要分析：這節課，老師語言、神態堪稱一絕，達不到預想的效果，是因為老師預設教學內容是用她的生活題材，沒有從孩子們的生活中選擇有意義的教育內容，所以激發不出孩子們的情感共鳴。因此，要想實現品德課堂的有效性，教師要了解孩子們已有的知識技能、思維水平、生活經驗，選取與孩子們的發展水平相適應的學習素材，使課堂教學成為活的生活，讓孩子動起來，讓孩子們在真實的體驗中獲得知識、接受教育。

現象二：華而不實

又如《保護森林，節約用紙》一課，老師不但播放了一小段樹木被砍，大水沖毀房屋的視頻，還從網上下載多幅浪費用紙和樹木的圖片逐一播放，課堂上靈活的音樂、老師繪聲繪色地講解，鮮活的畫面無一個引起孩子們的興趣，但看完后孩子卻感受不深。

簡要分析：課堂上，老師播放視頻和圖片并不是取材于孩子們的生活，而且時間短，孩子們無暇細品，這些素材如絢爛煙花一般瞬間流逝，只是孩子們心靈的過客，所以生成時沒達到預期效果。教師應設計一些與學習主題相關的、盡可能真實的情境，挑選孩子們生活中感興趣的典型事例制成PPT，讓孩子們觀看剖析，真正做到架起生活與知識、生活與感悟的橋梁。

現象三：活動無度

再如《從身邊的小事做起》一課，老師讓孩子們在課堂上現場做好事，還邀請一個孩子當記者現場采訪同學們。老師話音剛落，課堂氣氛立刻熱烈起來，吵吵嚷嚷、打打鬧鬧，出現了僧多粥少，孩子們搶著撿垃圾的場面。撿到垃圾的孩子又迫不及待地告訴記者，那位小記者完全沒有發言的機會，就是聽同學們訴說。此時，教師享受看著這個熱鬧而無度的場面，笑瞇瞇地站在講臺上，完全沒有調控課堂的意識。此時的課堂像油鍋上放水那樣跳躍四濺，聽課的老師都為她捏一把汗。

簡要分析：新課程倡導活動體驗，但有些教師不能好好把握活動的度。課堂上，教師往往挖空心思地設計了許多能激發學生興趣的活動，把辯論、游戲、課本劇、模擬體驗等搬上了臺，學生玩得不亦樂乎，結果重視了學生的活動，輕視了教師的參與。教師在活動中總是以一個局外人的身份指導學生的活動，很少把自己當成活動中的一員，更沒有把自己當成傾聽學生內心感受的朋友，課堂缺少師生靈活機動的對話。設計的活動要行而有效，不是虛有其表，預設時要精心，生成時要靈活。

透過以上品德課堂教學的三種現象，我覺得要根據新課標精神實現品德課堂的有效性，可以采取以下幾個策略：

1.尋找貼近生活的細節，創設恰如其分的情景

生活即課堂，就學生而言，只有與生活經驗緊密相連的認識，才是鮮活而深刻的認知。品德課堂教學要融入生活，關注生活，關注生活中的人，調動孩子們的生活資源來展開真實的情景教學，給予孩子們與家長互動的機會，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學成為活的生活。

我在執教《我愛我家》一課時，把孩子們的生活資源、社會資源融進課堂教學中，設計情景教學。在課堂上，我播放第一個ppt，隨著播放《魯冰花》感人的音樂出現殷浩同學的媽媽挺著大大的肚子照片、孩子生出來的媽媽喜悅照片、媽媽抱在懷里嬰兒的照片、媽媽追著會走路的寶寶照片、媽媽陪讀一年級的孩子做作業的照片，這些照片隨著音樂按序出現在孩子們眼前。殷浩同學突然看到這些圖片，感動得落淚了。此時，我知道情感的火苗點著了，把殷浩同學的媽媽請出來，用眼神示意殷浩："媽媽就在你身邊，你會怎樣做？"殷浩見了媽媽，淚如泉涌，抱著媽媽抽泣："你為了我，變老了。我總是讓你生氣，我知道錯了。媽媽，我愛你，我要努力改正，不會讓你操心。"這個感人的畫面，感染了每個學生，其他孩子也感動著哭了。接著，我播放著另一個ppt是隨著《時間都去哪兒》的煽情音樂，出現著一個個哇哇落地的嬰兒的照片，再出現一個個會走路的寶寶的照片，最后出現一個個一年級學生的照片的成長過程，這些照片的主角就是這班孩子們。在播放ppt的過程中，我被孩子們的情感感動了，一個個孩子哭著，喊著，我愛你，媽媽！我把其他媽媽都請來了，一個個孩子撲向媽媽的懷抱，緊緊抱著媽媽，媽媽們也感動得哭了。這個熱淚盈眶、溫馨細語的情景持續了5分鐘后，我及時導行，我說："孩子們，感恩父母隨時都能做到，不用等到長大后。現在，請你對媽媽說說，你在生活中會怎樣做來感恩父母呢？"頓時，我感受到的是一雙雙林立的小手，一雙雙熱切的目光，一個個思維碰撞著的腦袋，孩子們迸發出來的那種對家人感恩和愛在課堂中蕩漾著……

2.設計行而有效的活動，讓孩子真實靈動起來

課堂教學要設計與孩子們生活接軌、可信度高、有情有趣的活動，從而激發孩子們學習興趣和動機，讓孩子們主動地、愉快地參與這些活動，課堂教學真實靈動起來。

如教《從身邊的小事做起》一課時，我創設了活潑的氛圍，設計真情實感的活動。我先觀察教室與孩子們的情況，找準切入點，為孩子們樹立了"做好事，從小事做起，從自身做起"的榜樣。在課堂上，我為一個頭發凌亂的小女孩整理好頭發，然后，我對孩子們說："老師做的是（身邊的小事）。在生活中，我們要發現別人需要什么幫助，想想是我們力所能及的，就行動起來做好事。"接著我出示活動要求：1、在教室里，發現誰需要幫助，可以及時幫助他。2、活動過程要禮貌、低聲細語、有序進行。3、活動時間為三分鐘，活動結束請安靜端正坐著。孩子們認真看完活動要求后就爭分奪秒尋找做好事的機會，我也樂在其中與孩子們一起行動起來。我看見梓潼的臉臟了，我幫她擦；家恒看見我的資料掉了，幫忙撿；崟浩看見同桌的鞋帶送了，幫他綁……看見孩子動而有序，動而有效，洋溢著快樂的氣氛。

3.師生有效對話，讓思維放飛

在師生有效對話的課堂中，孩子們可以在民主和諧的氛圍中敞開心扉，互動交流；孩子們可以實現師生心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞；孩子們可以發展思維能力，提高情感水平，培養積極向上、向善向學的精神和情感，知行統一，健康成長。

我在執教《保護森林，節約用紙》一課時，我選取孩子們生活經驗為學習素材，設計一個讓孩子們容易感知的視頻，要求孩子們看完視頻后，小組交流說感受。孩子們在小組交流時，興趣盎然，閃現著智慧的火花。我說："看了視頻后，誰來說說感受。"孩子們的小手齊刷刷高舉起來，有的說："我看了這個視頻感受到我們在生活中隨意浪費紙張，造成了大量砍伐樹木。我們真的要節約用紙了。"有的說："我看了這個視頻感受到我們破壞了環境，我們能做到的是要節約用紙，保護森林。"……我旁敲側擊地追問"我們意識到了浪費用紙嚴重性，知道要節約用紙，光喊口號不行呀，我們該怎樣做才言出必行呢？"孩子的思維碰撞著，有的說："節約用紙的好習慣要從自己做起，時刻提醒自己，當看到別人浪費用紙時，我們要提醒他們。"有的說："我每天掃地都發現同學們亂丟沒用完的紙張，我打算把這些紙張撿起來給回同學用，還告訴他們要節約用紙。"……我感到欣慰，孩子們能在生活中踐行節約用紙。我趁熱打鐵，"同學們能知道浪費用紙，亂扔垃圾是不對的行為，還想出辦法踐行節約用紙的好習慣，這是一兩天要做的事嗎？"孩子們急切地舉手表達自己的想法，有的說："當然不是一兩天的事，我們要堅持節約用紙，要養成這個好習慣。"有的說："一兩天節約用紙，之后又浪費用紙，那就白做了。"聽到這，我馬上引導學生說："同學們都知道養成節約用紙的好習慣要堅持，那該想什么辦法解決半途而廢的難題呢？"孩子們議論紛紛，有的說："我們要互相監督，誰做不到要及時批評。"有的說："我們要先管好自己，樹立榜樣，影響身邊的人。要定下目標，并每天記下自己用紙的情況來提醒自己節約用紙。"……就這樣，孩子們思維火花被點燃了。孩子們不但懂得節約用紙，還在生活中踐行、立志做環保小天使。

通過各種策略追求品德課堂的有效課堂是每個老師的永恒追求，理念相同，但教無定法，愿每節品德課都能源于生活，讓學生在老師精心設計的活動中去體驗，去領悟，去改變！