激發學生學習興趣，教會學生質疑的思考

王文均

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0030-01

我國教育家陶行知說過："智者問得巧，愚者問得笨"。問得巧，就是藝術。可見，課堂提問不僅是一門學問，也是一種教與學的藝術。通過提問這條途徑，師生在課堂教學中的信息可以相互交流和反饋。《小學語文新課程標準》明確指出"語文課程在教學中必須根據學生身心發展和語文學科特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。"學生的好奇心和求知欲就能產生許多疑問，如果啟發學生將自己的疑問提出來，引導大家共同探討，求同存異，最終解決好問題，必將大大提高課堂教學效率。

1.當前小學語文課堂教與學提問現狀

受傳統課堂教學的影響，當前小學語文課堂教學還存在一些滿堂灌的現象，這不利于學生自身發展，其現狀主要存在以下幾個方面：

首先，課堂提問教師讓尖子生撐門面。尖子生思維活躍，質疑釋疑準確到位，深受教師喜愛，因而，許多教師讓其撐門面。尤其是一些公開課上，有的教師為了達到最佳效果，私下強調全班同學課堂上必須積極舉手發言。

其次，課堂提問教師代替學生滿堂問。有些教師為了活躍課堂滿堂提問，滿堂回答，許多問題學生是不假思索就能回答的，比如"是不是""對不對""好不好"這類的問題。

最后，課堂提問教師隨意性大。有的教師上課提問很隨意，有的問題過于簡單，而有的問題太復雜，違背了學生的學習規律。問題簡單時，整個課堂像麻雀鬧林，問題復雜時導致課堂冷場，造成學生不知所云或模棱兩可，百思而不得其解的尷尬局面。

2.打破常規，激發學生學習興趣，教會學生質疑釋疑

2.1 尊重學生，讓學生有疑敢問。學生是學習的主體，課堂要體現學生的主體作用，教師就必須充分發揮其主導作用，要充分尊重學生，多表揚多鼓勵，才能提高學生的學習積極性。只有尊重學生，學生在課堂上才敢于舉手發問和回答問題。如果一個教師動不動就批評學生，對學生的不良問題不加以引導與表揚，而是冷眼相待，那么學生就不敢在他面前大膽發言。因此我們要尊重學生，使學生有疑敢問。所謂尊重學生就是無論學生提的問題如何，我們都得贊賞，有時可以巧妙地、委婉地引導出有價值的問題。比如我在上《漁夫的故事》一文時，有位同學問："作者為什么要寫《漁夫的故事》？"其他同學笑了起來，也許覺得這個問題幼稚可笑。我順勢回答到："這位同學多會提問呀，作者為什么要寫《漁夫的故事》呢？也就是作者寫這篇文章的目，作者要表達的中心思想是什么？"這樣既將有幼稚問題引導成有價值的，值得學生去探究的問題，又給提問者一個臺階下。

2.2 給足時間，讓學生有疑樂問。傳統的課堂教學是四十分鐘一節課，教師在固定的時間里進行教學，雖然有些教師精心設計了四十分鐘的教學內容，但由于課堂上出現一些變數，也無法順利完成教學任務，不得不將這節課的內容順延到下節課，這不利于學生學習。我們不妨打破常規，根據教學內容和課堂變數，靈活安排課堂教學時間，內容少，變數少時可以少于四十分鐘，內容多，變數大時可以多于四十分鐘，給足時間，讓學生有疑樂問。記得在預習《桂林山水》這一課時，我讓學生在預習全文的基礎上質疑，學生興趣盎然，問題頗多，那節課足足花了五十分鐘。

2.3 授其方法，讓學生有疑善問。"新課程標準"中明確指出：我們教育的最終目的是讓學生"學會做人，學會生活，學會學習"。"學會學習"就是要教給學生科學的學習方法，讓其將來脫離學校后也會學習。古人云"授之以魚不如授之以漁"，強調了方法的重要性。課堂上教師要授其方法讓學生有疑善問。

2.3.1從課題入手進行質疑。課題是文章的縮影，有的課題概括了文章的主要內容，比如《兩個鐵球同時著地》；有的交待了故事發生的時間，比如《中彩那天》；有的課題告訴了故事中的人物，比如《普羅米修斯》；有的課題揭示了文章的中心，比如《和我們一起享受春天》。導入新課，我們如果抓住課題讓學生質疑，能激發學生學習。比如我在上《學會看病》這一課時，就是這樣導入新課的：

師："你們去醫院看過病嗎？"

（學生紛紛回答去過。）

師："讀了課題，你想知道什么呢？"

學生1：誰病啦？誰讓誰學會看病？

學生2： 看病還需要學嗎？為什么要學看病呢？

學生3：學會了嗎？僅僅只是為了學會看病嗎？

教師把幾個主要問題板書出來，然后告訴學生："課題中蘊含著這么多問題，你們想知道答案嗎？請自由朗讀課文，找到相應的句子作上記號。"孩子們興奮地投入了學習。

2.3.2 抓住重點詞語進行質疑

所謂重點詞語就是在一句話、一段落或一文章中最能體現句段篇意思，表達句段篇情感，表現文章中心的詞語，抓住了這些重點詞語就抓住了句段篇的靈魂。課堂上，我們可以引導學生抓住重點詞語進行質疑，然后引導學生共同探討，直到釋疑。例如《桂林山水》中漓江水的"靜、清、綠"，桂林山的"奇、秀、險"；《鳥的天堂》中描寫鳥兒活動的"應接不暇"；《自己的花是讓別人看的》一文中的"花團錦簇、姹紫嫣紅"等等。

2.3.3 圍繞文章的標點進行質疑

一些文章中特殊標點符號有著特殊含義和作用，常見的有省略號、破折號、引號。學生學習時不免會產生許多懷疑，如此處的省略號省去了什么呢？有什么作用？文章中的破折號表示什么意思？這段中的引號又有什么特殊含義？每當此時，教師應激發學生圍繞這些特殊標點進行質疑，給他們一個"山窮水盡疑無路"，然后聯系上下文破疑，還學生一個"柳暗花明又一村"。

2.3.4 捕捉特殊句子進行質疑

有些特殊句子在文章中起十分重要的作用，中心句有概括段意或表明中心的作用，過渡句有承上啟下的作用，前后照應句子可以使用文章前后連貫，結構更加完整。我們每上一堂課時，應該捕捉這些特殊語句，引導學生質疑。例如《桂林山水》中"桂林山水甲天下"，"真是'舟行碧波上，人在畫中游'"這兩句，在文章中出現的位置不同，所起的作用也不一樣，這時學生可以根據這兩句話質疑。關于過渡句和前后照應句就舉不勝舉了。

總之，課堂提問不僅僅是教師教的藝術，更是學生因學而疑的藝術，在教學過程中運用科學合理的方法，能激發學生的學習興趣，培養學生積極的思維習慣，增強學生探索與創新能力，有事半功倍的效果，從而達到理想的教學目的。因此，只有掌握了課堂提問的方法與技巧，教會學生質疑釋疑，才能更好地提高課堂教學質量。