尊重差異，張揚個性

董小飛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0014-01

整體教學策略系列之差異教學策略一書是由我國"差異教學"的創始人華國棟先生所寫的。他針對我國長期以來教育"一刀切"的狀況，以及帶來的不足--不利于促進每個學生的最大限度發展，不利于培養多種類型的優秀人才，在此基礎上他提出了差異教學。

在所有的樹葉中，找不到一片相同的樹葉，人也一樣，在世界上找不到一個相同的人。學生的個性尤為如此。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。面對這種差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。

差異教學就是在班集體教學中，要求關注學生共性的同時，也要照顧學生的個性差異，促進每個學生最大限度發展的教學。差異教學強調滿足不同學生學會學習，從而促進他們發展，教師要全方位地構建面向全體、照顧差異的教學策略方法體系。

我們作為新時期的英語老師，在英語教學中要根據學生的差異設計一些動態的分層分類的學習活動，又要組織好合作學習將動態分層和互補合作相結合。針對我們這一地方大班額現象相當普遍，為了能在班集體教學中有效照顧差異，應非常重視教學前的準備，和課后必要的輔導訓練。

要實施好英語差異教學策略，還要充分以客觀性、綜合性和動態性原則對學生的差異情況進行測查。不僅要測量每一位同學的認知能力，還要了解他們的非智力因素，如興趣，態度以及學習條件和環境等，然后根據測查情況才來對班上的同學開展行之有效的教學。

為了更好地搞好差異教學，高中階段實行了必修課和選修課相結合，在我們初中學校，大多數實行了活動課程與學科課程相結合。我們學校開設了"四點半"工程，以學生的興趣和需要為出發點，開設了茶藝、跆拳道、足球、繪畫和吉他等課程，既豐富了學生的課余生活，學生又通過活動學習獲得了經驗，培養了學生的學習興趣，提高了學生解決問題的能力。

現在由于大班額現象嚴重，所以我們老師不得不在課堂上讓全體學生參與課堂，個別指導后進生。通過"六、三制"課堂教學模式下的參與式教學讓全員參與研究討論，共同解決學習當中的難題，這就要求我們的小組合作建設中將小組成員按優生、中等生和學困生進行匹配，教師在課堂上少對書本上的簡單知識如英語的純閱讀、翻譯等進行講解，而是給學生多講他們都不明白的句子、短語或語法知識點，最大限度地培養了他們的獨立自主解決問題的能力。

學生的學習動機對學習成績的好與差有直接的影響。因此，我們作為教師走進課堂首先要做的就是揭發學生的學習動機。因為只有當每個學生都有強烈的學習愿望時，才能產生好的學習效果。教師要了解自己的學生以及學生感興趣的問題。在教學中設置的開放有度的問題能激發學生的思考熱情。班級中的民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生沒有任何心理壓力，會讓所有學生都能積極主動地觀察和思考。不管怎樣，要讓學生充分表現其所長，加以表揚和贊賞，幫助所有學生彌補他們的不足。因學生的年齡相仿、水平不一的學生感興趣的問題也不完全相同，有時需要設計一組問題以滿足不同學習需要。

我們英語老師更要利用英語學科的特點，培養學生的學科興趣還要提高我們的自身魅力和教學水平。俗話說："信其師、聽其道"。許多學生喜歡某門課程，往往是因為喜歡某位老師，不喜歡學習某門課程大多數也是因為不喜歡某老師。而決定教師在學生中的形象地位是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每一位學生，教師對學生的關愛程度，以及教師的學識水平等。所以我在教學中，盡量讓我的孩子們-學生喜歡我。讓他們產生積極的學習情感，學生的英語成績自然也與我的付出成正比。

差異教學要取得好的效果，每一位同學都要有明確的學習目標，因為學習目標制約學習方向，影響教學的效率和質量。要引導學生制定挑戰性的性學習目標，因這種目標最有利于調動學生學習的主動性、積極性。我要引導學生從社會需要的角度，結合自己的特點來制定自己的長、短期發展目標。隨著21世紀的到來，知識經濟初見端倪，我更加注重學生的聽、說、讀、寫方面的目標，先考慮全班共性的教學目標，再根據學生的差異進行"刪、補、改"等方面的調整、組織和安排。讓其適應每一個學生的發展。

照顧差異的英語課堂教學策略，離不開對教學內容的調整、組織和安排。調整教學內容也要考慮到不同學生的可接受程度和他們的需要。如對于那些智力超常的學生，需要給他們補充一些探索性、思考性強的內容。而對于一些智力輕度落后的學生，一般學習內容也感到困難，如在英語教學中過于難的單詞及過細的語法知識點，可不要求他們記憶，但是黑體字部分的單詞、中考考點就要求他們必須記憶。我們的孩子在接受義務教育后，將要走上社會，他們學習的知識技能對他們將來自立于社會應當是有用的。我們不僅要保留教材中有實際應用價值的知識，而且可以適當補充一些與當地生產、生活實際密切聯系的知識技能。

不僅如此，教學內容也要有差異。教學內容的差異性安排可圍繞內容的數量和范圍、內容的深度和難度、內容的順序和進度以及內容的調整安排步驟。教學進度的確定，要明確三個問題：誰決定進度、為誰決定進度和決定進度的依據是多少。根據調整的內容來提供必要的輔助材料和工具，一定要給學生自主選擇學習內容的機會，并指導學生選擇對自己有挑戰性的學習內容。

在課堂教學中為了兼顧學生的不同需要，我們的教學方法、手段也要更加靈活多樣。因為不同的學生對教學方法的適應程度也是不一樣的。反之，多樣化的教學方法、手段又能促進學生思維水平的提高。并幫助每個學生掌握適合自己的學習方法。

為了更好地實施差異教學，我作為班主任，積極努力地營造積極向上的班風和學風，尊重學生的差異，鼓勵學生標新立異，也是培養創新人才的需要。作業往往更多地體現了學生的自主學習，為了培養學生的創新精神和創新能力，應鼓勵學生自主探究，用創新的方式表達自己的學習成果。我設計了差異性教學作業，同一課時的重難點，我設計了單項選擇題、翻譯題、詞匯題給不同學習能力的學生，讓他們來完成以便達到掌握這一課時的重難點以及中考考點。

教師是學校教育的主體，也是差異教學的主要執行者，教師的素質和工作狀況決定了差異教學的成敗。所以我要轉變觀念來關注學生個性差異，實施差異分層教學。對學生、教學、練習、評價等進行分層，我在教學過程中進行差異教學，讓不同層次的孩子都擁有自己的發展空間，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積地提高教學質量。

總之，素質教育是人人成功、個個發展的教育，作為教師必須著眼于學生的個性差異進行差異教學，發揮每個學生的主體性、創造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現其最大限度的發展。我要以教為中心轉向以學為中心，從繼承性的學習轉向創新性的而學習。引導和促進學生去發展能力，爭取教育的最佳化發展。