小學語文教學中口語交際能力的培養策略

楊清文

【摘 要】 口語作為日常生活中常用的表達方式，在人際交往和社會互動的過程中發揮著重要的作用。隨著社會的不斷發展和教育要求的提高，口語交際能力的培養在語文教學中越來越得到重視。如何加強教學中對于學生口語交際能力的培養，是一個很值得探討的話題。

【關鍵詞】 語文；口語交際；能力；培養

《語文新標準》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力”。可見，口語學習已經成為學生必須的學習任務和要求。口語表達雖然有先天的形成性，但面對人際交往和社會化生存的需要，其規范性和技巧性還遠遠不夠。小學生正值口語交際能力形成的關鍵期，教師應加大對這方面能力的培養和教育。那么，如何才能切實有效地培養學生口語交際能力呢？本文就“語文教學中口語交際能力培養的方法和策略”展開討論。

一、聯系生活，整合教材，從學生喜歡的話題切入，豐富口語交際的內容

從哲學的角度上講，我們說物質決定意識，物質是意識的基礎，這種唯物論也適用于語文教學中。我們都知道生活中發生的事情是口語交流的素材，沒有這些生活經歷口語表達無從說起，因而教師在口語教學中要善于把學生引入生活，挖掘他們感興趣和經歷過的事情，從他們身邊熟悉的人和物入手，這樣口語教學不僅內容豐富多彩，而且更加有親切感和吸引力。那么，怎樣具體落實這一點呢？下面我舉一個例子。比如在練習“平凡的人不平凡的事”這個口語話題時，教師可以讓學生發揮想象，聯想平時生活中遇見過哪些與這個話題相關的人和事，這些人和事為什么平凡和不平凡？具體情境如下：

師：今天我們來說說“平凡的人不平凡的事”這個話題，先問大家一個問題，大家列舉一下你的生活中有哪些人看起來很平凡但是你又覺得他不平凡的呢？

生：食堂阿姨，環衛工，司機叔叔，媽媽……

師：很好，那能說說為什么嗎？

生1：食堂阿姨每天給我們做飯做菜，我每次去食堂買飯都會看到阿姨圍著圍裙戴著口罩的樣子，我覺得她們很平凡。但是每次填飽肚子心滿意足的時候，我又覺得她們的工作好偉大，如果大家都很餓的時候食堂里買不到飯，那該多沮喪。

……

如上把口語表達與生活實際聯系起來，將會大大豐富口語交際的內容。

二、創設情境，放飛想象，以課堂教學為抓手，提高口語表達的能力

口語是抽象的語言表達，除了需要豐富的生活內容支撐外，還要借助多媒體技術和其他多種方法來創造語言表達的情境。情境的創立有利于為學生提供一個想象的空間和載體，讓學生腦中有物，心中有感，從而在表達上更加積極和活躍。在語文口語教學中，如何做到創設情境呢？我以課文《春天來了》作為例子。課文中有這樣一段：春天來了，草長鶯飛，萬物復蘇，到處充滿勃勃生機。春天來了，春風給新鉆出地面的小草披上了綠衣；青蛙“呱呱”地叫；河里的小魚自由自在地嬉戲著；小孩子們在田野，在河邊，草地上采著野花，唱著歌，到處充滿勃勃生機。怎樣才能讓學生真切地感受到春天的勃勃生機呢？此時，教師可以配上一段歡快的音樂，放上很多寫實的花鳥魚照片，把學生帶進春天的那種氛圍。這樣學生就會有置身于情境的感覺，才會更好地感受春天的氣息。在這種情況下，再讓學生發表對春天的感受和看法，學生們的想象力就會更加豐富了；此外，創設情境還可以通過角色扮演的途徑。根據這個主題教師可以設置春天里的不同角色，比如蜜蜂和螞蟻，小草和大樹，鳥兒與蝴蝶等等，讓學生進行對話來扮演這些角色，這樣不僅大大增強了口語課堂的趣味性，同時又對學生口語交際能力的培養起到潛移默化的影響。

三、關注日常，知時善用，引導學生及時表達，提高口語交際的能力

口語交際能力的培養除了在課堂上的訓練以外，還包括課外日常生活中的有意培養。因為口語學習是不受時間地點限制的，它是一個潛移默化的學習過程，要想做好學生口語交際能力的培養工作，語文教師在教學中就應該意識到這一點。那么怎樣做到知時善用，引導學生及時表達呢？具體分為三個方面：

1.培養表達習慣。做任何一件事情培養起良好的習慣對事情本身都是百利而無一害的，好的口語表達也需要養成好的表達習慣。學生在平時的生活中可能只是處于生理和情感中的某種需要和外界進行口語交流，這種口語表達往往是原始的，隨意的，粗糙的，雖然它能夠大體表達某些想法和動機，但還遠遠不能滿足個人發展和社會發展的需要。因此，教師應該注重學生在日常生活中的口語表達習慣的培養，及時給予鼓勵或者糾正，讓學生在日常生活中不僅能夠大膽說，還能有效地說。

2.抓住活動的契機。在豐富多彩的課堂或課外活動中也能進行口語交際能力的培養。課堂或課外活動是理論學習的調味劑。由于活動一般充滿趣味性和新鮮性，所以它受廣大學生們的歡迎。教師要善于抓住學生的興趣點，以活動為契機來進行口語交際能力的訓練。比如，可以把口語訓練和課外游戲結合起來，最典型的例子就是成語接龍。學生在做游戲的過程中不僅可以享受游戲帶來的歡樂，同時口語表達能力又得到了提高。這對于學生來說是勞逸結合，既放松了身心，又提高了自己。

3.鼓勵表達的勇氣。并不是每個學生都善于表達，有的學生性格比較內向，不敢在公眾場合發表自己的看法，即使有想法也是憋在心里，或者寫進日記。長此以往，這樣是不利于學生口語交際能力培養的，對于這樣的學生，教師要給予格外的重視。如何建立起內向學生表達的自信心和鼓勵他們表達的勇氣，教師要步步為營。首先采用“系統脫敏法”來讓學生克服害怕心理，在此基礎上創造更大場合的口語表達機會，鼓勵學生上臺，無論學生表現如何，教師要對他克服恐懼的進步行為給予贊揚和鼓勵，必要的時候可以通過“善意的謊言”來激發起學生想要更加進步的熱情。當學生建立起自信，就會一步一步地從“不敢說”到“想要說”再到 “很會說”。

總而言之，口語交際能力作為一種社會生存能力，它可以極大地便捷我們的生活，促進人類社會文化的發展。小學生是未來社會發展的主力軍，是祖國的花朵，教師在教育教學中要切實做好他們口語交際能力的培養工作，讓口語表達能力在小時候就得以培養。另外，教師要不斷探索和創新培養方式，不斷改進和完善教學方法，真正把這項工作落到實處。

【參考文獻】

[1]費蔚. 小學口語交際教學理論與示例[M]. 人民教育出版社.2009

[2]彭麗萍. 口語交際訓練[M]. 中國勞動社會保障出版社.2012