音樂游戲在幼兒園一日生活中的重要性

薛麗萍

【摘 要】 音樂是聲音的藝術(shù)，它通過有組織的聲音來表達(dá)人的思想感情，形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活，所以音樂又叫做情感藝術(shù)。因此，用音樂教育幼兒，能陶冶性格、凈化心靈、升華情感、啟迪智慧，培養(yǎng)高尚的道德情操；讓幼兒身心得到健康的發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒大腦的正常發(fā)育，有利于大腦的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德。音樂游戲是以發(fā)展學(xué)前兒童的音樂能力為目標(biāo)的一種游戲活動(dòng)，它是一種有規(guī)則的游戲，更是深受兒童喜歡的一種音樂活動(dòng)。它是在音樂伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)，是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，其特殊性表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。

【關(guān)鍵詞】 音樂游戲；生活經(jīng)驗(yàn)；一日生活；主動(dòng)積極

幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)音樂的啟蒙時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)《指南》要求，幼兒音樂教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感受力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。而對(duì)音樂的感受力是培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)，采用游戲化的方法組織音樂活動(dòng)，不僅能滿足幼兒的心理需求，激發(fā)興趣，而且能有效提高幼兒的音樂感受力，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。

一、游戲化的音樂教育與常規(guī)培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給孩子某個(gè)任務(wù)的時(shí)候（即需要幼兒掌握某種知識(shí)時(shí)），他怎么做并不重要，重要的只是‘做的本身，要盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做，這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。幼兒愛玩是天性，而“奧爾夫”音樂教學(xué)法告訴我們音樂不是學(xué)而是玩出來的音樂，這正符合了幼兒的天性，讓幼兒重在參與和感受，在游戲中學(xué)習(xí)，并加以多樣化的教學(xué)形式，它是自由的，富有創(chuàng)造性的，使每個(gè)幼兒都會(huì)對(duì)音樂感興趣。

奧爾夫音樂教育顯示出每個(gè)幼兒在活動(dòng)中是主動(dòng)積極地在參與，那么幼兒在主動(dòng)積極參與過程中它的注意力會(huì)非常地集中，一直都在跟著音樂走，跟著游戲走，跟著老師走，慢慢幼兒養(yǎng)成習(xí)慣后，會(huì)大大加強(qiáng)幼兒的注意力、專注力、傾聽能力，反之常規(guī)差班級(jí)幼兒的表現(xiàn)就是沒有注意力，每個(gè)幼兒都只照顧自己的情緒，不顧其他人，整體班級(jí)表現(xiàn)出來的就是浮燥，情緒混亂。

二、游戲化生活化的音樂教育與一日環(huán)節(jié)緊密相連

1.與區(qū)域游戲的關(guān)系

曾經(jīng)，我們?cè)诮M織區(qū)域游戲時(shí)全靠老師扯著嗓子喊，特別是對(duì)于有些幼兒人數(shù)較多的幼兒園，而區(qū)域游戲是每天都會(huì)開展的，長(zhǎng)期如此，老師會(huì)負(fù)擔(dān)較重，我們就是屬于這種幼兒園，于是，我們教研組通過商討，嘗試用音樂來代替老師的口令，比如我們改編了耳熟能詳?shù)摹秲芍焕匣ⅰ纷鳛殚_始和收的音樂，且開始和收的歌詞不一樣，通過一兩個(gè)星期的磨合，孩子們前一分鐘不管在干什么只要聽到“快來小寶貝快來小寶貝，來游戲來游戲，快快搬著小椅子，快快搬著小椅子，坐下來，坐下來…”孩子們就知道區(qū)域游戲時(shí)間到了，立馬端著板凳唱著歌到中間集中，區(qū)域游戲結(jié)束也會(huì)有音樂，聽到“快快整理，快快整理，時(shí)間到時(shí)間到，快快來到我這里，快快來到我這里，坐下來坐下來…”的音樂，孩子們就知道區(qū)域游戲時(shí)間結(jié)束了，他們會(huì)有序地整理材料、還區(qū)域卡，然后搬著椅子到中間集中。在后來的教研活動(dòng)中，老師們都紛紛反應(yīng)，區(qū)域游戲中用音樂當(dāng)口令意義實(shí)在太重大了。

2.與餐前準(zhǔn)備、餐后等待的關(guān)系

餐前準(zhǔn)備時(shí)會(huì)擦洗餐桌，擦洗餐桌時(shí)老師會(huì)把平時(shí)的節(jié)奏練習(xí)與上專業(yè)課時(shí)涉及到的節(jié)奏類型畫融進(jìn)其中，有節(jié)奏地去擦試，幼兒在一旁出節(jié)奏，與老師一同游戲，孩子們對(duì)此環(huán)節(jié)非常感興趣，此其一；其二，擦試后幼兒會(huì)等待著發(fā)碗筷及分飯，這段時(shí)間看似不長(zhǎng)，其實(shí)一天天算下來，時(shí)間之長(zhǎng)也是驚人的。我們都知道餐前需要安撫幼兒情緒，不要過于激動(dòng)，不要與別的小朋友打鬧，以防止進(jìn)餐時(shí)過于興奮，對(duì)幼兒身體有害，因此我園開始利用此時(shí)間段做穩(wěn)定節(jié)奏的訓(xùn)練，七種穩(wěn)定節(jié)奏的訓(xùn)練配以輕柔的爵士樂，讓幼兒既訓(xùn)練了節(jié)奏，又欣賞了動(dòng)聽的音樂，最主要的是讓幼兒情緒在音樂中穩(wěn)定下來，為進(jìn)餐做了一個(gè)良好的準(zhǔn)備。

餐后誰吃的快，請(qǐng)到前面做音樂游戲，這樣幼兒的注意力都集中在了音樂游戲之上，打鬧的時(shí)間沒有了，而一些原來吃的慢的幼兒也一改吃吃玩玩的壞習(xí)慣，用心的吃完后，趕緊去玩一會(huì)，否則，等所有幼兒都進(jìn)餐完畢后，游戲就會(huì)停止，從此可以看出，孩子們的音樂教育無時(shí)無刻在進(jìn)行著。這樣幼兒的注意力及專注力也會(huì)不斷地提高，常規(guī)培養(yǎng)也會(huì)見效許多。

3.與離園前十分鐘的關(guān)系

下午一節(jié)課后，也就是幼兒離園前，開展利用身體動(dòng)作玩音樂游戲的活動(dòng)。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來人的身體動(dòng)作可以這樣盡情地體現(xiàn)出節(jié)奏快慢和聲音高低的變化。當(dāng)然，我們還要注意引導(dǎo)孩子把自己對(duì)節(jié)奏及音樂的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來，如小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開飛機(jī)、打雷等都讓孩子用手拍、腳跺、身體等動(dòng)作來表現(xiàn)。在音樂學(xué)習(xí)的過程中既開發(fā)了孩子們的想象，同時(shí)也促進(jìn)了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展；既發(fā)展了幼兒對(duì)音樂的感受能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，也讓幼兒在盡情的表現(xiàn)中體驗(yàn)到快樂。再比如：中班上學(xué)期的音樂游戲《桃花朵朵開》，這個(gè)游戲來自于我們?nèi)ツ暧H子音樂節(jié)，截取《桃花朵朵開》的副歌部分，大家手拉手轉(zhuǎn)圈，唱到“桃花朵朵開”的“開”字就在身體不同的部位開出一朵花。這個(gè)游戲不光利用身體的各個(gè)部位還培養(yǎng)了孩子的控制力。

總體來說，在音樂游戲中，幼兒在各項(xiàng)能力都得到發(fā)展，在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，獲得更多的積極情緒、情感的享受和體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的穩(wěn)定興趣及積極、主動(dòng)個(gè)性的形成，讓幼兒在快樂的游戲中感受音樂藝術(shù)的美。將音樂游戲融入進(jìn)幼兒園一日生活，不但能夠提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還能促進(jìn)班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得。幼兒年齡小，處于音樂學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期，音樂游戲是一種以人為本的音樂教育方式，使孩子自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它的所有表現(xiàn)形式都能為孩子喜愛并接受，它推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)和想象力的開發(fā)，還能使孩子在集體活動(dòng)和配合中學(xué)會(huì)與他人合作及分享，使幼兒的認(rèn)知、獨(dú)立性、自信心、注意力、語言表達(dá)能力以及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到很好的發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的目的和綜合素質(zhì)的提高。