頂崗實習教學改革路徑分析

柳和玲

(北京交通運輸職業學院,北京　102618)

頂崗實習教學改革路徑分析

柳和玲

(北京交通運輸職業學院,北京102618)

[摘要]德國基于工作過程的學習領域經驗極其具有參考價值,文章據其對我國頂崗實習教學改革的路徑進行了研究分析。

[關鍵詞]頂崗實習；學習領域課程；工學整合式實踐教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.10.169

1頂崗實習教學改革始點

頂崗實習教學改革的始點是借鑒德國基于工作過程的學習領域經驗,將學生的工作過程設計為學習過程,開展工學整合式實踐教學；建立崗位學習課程-學習領域課程,作為學生實習期間完成的學習課程,見下表。

頂崗實習-學習領域課程

2學習領域課程學習內容

在教育學中,學習領域是指按照學習內容性質的不同所劃分的學習范疇。在職業教育領域,學習領域課程是指向職業任務和行動過程的主題學習單元,是知識傳授與能力培養相統一的學習單元。

一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成。

對學習領域課程的認知可以從以下五個方面掌握(見下圖)：

(1)學習領域課程學習目標。

(2)學習領域課程形式。

(3)學習領域學習內容。

(4)學習領域課程學習評價。

(5)學習領域課程學習意義。

學習領域課程學習內容

3頂崗實習教學改革意義

頂崗實習教學改革的意義在于革除以往職業院校學生畢業論文抄襲弊端,使學生能夠將實習階段的工作過程內容作為自己的學習內容,開展工學整合式學習；教師可以根據學生的崗位工作內容設計學習課程,開展工學整合式實踐教學；實現學生自己知識體系的逐漸建構,實現學校教育功能的優化再造,實現學生的崗位成才。

學生通過學習領域課程的學習和實踐,能夠熟悉實習企業的工作過程,掌握所在崗位的工作方法、技能技巧,通過完成工作任務,習得相關的技術本領,豐富理論知識。

學習中,關于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務的實施以及項目成果的評價等都以學生為主體展開,經過多次反復培訓、指導,有效地培養了學生的綜合職業能力,使學生的自學能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

工學整合式實踐教學是一項校企合作計劃,開展工學整合式實踐教學可以有效地實現學校、企業、教師和學生的有機整合。工學整合式實踐教學的內容載體——學習領域課程,學習領域課程為校企合作搭建了一個合作平臺,學校和企業共同對學生進行教學指導和實習管理；學生學習領域課程的效果檢驗是學校對實習指導教師進行管理的一個有效工具。

綜上所述,職業院校在頂崗實習階段進行教學改革,開展工學整合式實踐教學,可以實現三個方面的變革：

(1)學習過程的變革。改變了以往實習階段撰寫實習報告的機械僵化形式,將實習考核設計為崗位課程的全過程學習,使學生實現向企業合格員工轉型的優化塑造目標。

(2)教學過程的變革。將以往指導實習報告的撰寫,改變為全部實習過程的崗位工作認知指導,履行著教育促進學生發展的使命。

(3)評價過程的變革。實習質量評價,改變以往由學校教師單一評價,整合為教師、學生和企業共同參與,突出了企業在職業教育中的主體作用,強化了學校與企業聯袂育人的教育功能。

參考文獻:

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[4]柳和玲,張世吉.學習領域課程淺析[J].中國市場,2015(11).

[5]柳和玲,張世吉.工學整合式實踐教學研究[J].中國市場,2015(11).