“引、卷、合”家園共育新思路

朱莎

案例1：反常的佩佩

幼兒園帶中班的時候，有一天早上，佩佩傷心地跟著媽媽后面進(jìn)入教室，情緒糟糕，嘴里直喊：“媽媽壞，媽媽壞”。佩佩媽找到我說：“老師，今天我們路過農(nóng)貿(mào)市場，佩佩看見市場上有很多小雞，纏著我一定要給她買幾只，養(yǎng)小雞太麻煩了，又有臭味。我當(dāng)然不同意，她就一直哭鬧到這里，您說怎么辦？”家長面露難色，用求救的眼神看著我，希望我能說服孩子不要買小雞。

佩佩平時是個聽話懂事的孩子，雖然個性稍顯內(nèi)向卻很懂道理。今天如此反常，肯定有什么原因。于是我蹲下身子，雙手拉住佩佩的手，雙眼溫柔地望著她問：“佩佩為什么堅持要買小雞呢？”“......”面對我的提問佩佩答不上來。“你是不是覺得它們很可憐，想把它們帶回家自己精心照顧？”佩佩一聽我如此理解他，急忙點頭。“但養(yǎng)雞是需要你一直去無微不至地照顧，不能像‘小貓釣魚故事里的小貓三天打魚，兩天曬網(wǎng)，很辛苦的哦！你能做好嗎？”“我…會做好的。”佩佩小聲地回答到。“那說話算話，我們拉勾。”佩佩破涕為笑。

于是，我轉(zhuǎn)向家長輕聲說道：“佩佩媽，您還是給孩子買幾只小雞吧。佩佩說她能養(yǎng)好的！”家長有些為難，但見我這么說還是答應(yīng)了，佩媽帶著一臉不理解離開了教室。晚上，我主動打電話與佩佩家長溝通，告知她我非常理解她不愿養(yǎng)小雞的心情。因為一是養(yǎng)雞影響環(huán)境，二是擔(dān)心佩佩不能堅持下去。但既然佩佩向我們承諾“她會做好的”，我們就要信任她，給她一次機會。生活既教育，也許從養(yǎng)小雞的過程中，佩佩學(xué)習(xí)的東西會更多，比如培養(yǎng)她的觀察力、專注力、責(zé)任心、堅持力和對死亡的理解等等。接著，我又給家長提建議，建議她與孩子共同找尋資料，讓孩子了解養(yǎng)雞的基本知識。還可陪同孩子多到野外去找蟲、找食物培養(yǎng)孩子養(yǎng)雞興趣。最后我還建議她在飼養(yǎng)小雞過程中，多做些過程記錄，到時請佩佩在班上與小朋友分享。我的一番話，令佩媽釋然，更令她明白了教育的意義。

自我對話一：

家長需要老師的“引”

引，即引導(dǎo)，此處指教師對家長關(guān)于教育觀念、教育方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)。陳鶴琴說過：“幼稚園教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。 ”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長常以成人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷孩子的行為過程，武斷地拒絕孩子的合理要求，挫傷孩子的意志品質(zhì)。佩佩的承諾“我會做好的”是一種即將發(fā)生的勝任力，即能夠被有效觀測的，使佩佩出色完成養(yǎng)雞卓越的行為表現(xiàn)以及內(nèi)在的人格特質(zhì)。主要包括養(yǎng)雞的知識、技能等外顯性的特征，而佩佩的這些特征是某一勝任力的具體體現(xiàn)。我們要關(guān)注孩子的行為，幫助孩子達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師對家長教育孩子的方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，傳遞正確的教育觀念是促進(jìn)孩子健康發(fā)展的途徑之一。

案例2：佩佩的嘗試

佩佩飼養(yǎng)小雞半個月以后，我在班級設(shè)計了一個“我家的小乖乖”主題活動。請小朋友講講自己喂養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，孩子們爭先恐后地來講述自己喂養(yǎng)小狗、小烏龜、小鳥等的經(jīng)歷。

由于佩佩在以往活動中基本就是一個聽眾，今天的活動她照例沒有說。于是，我把佩佩拉到孩子們坐的圓圈中間，開始和佩佩對話：“佩佩，我知道你養(yǎng)了幾只可愛的小雞，現(xiàn)在怎么樣了？”佩佩眼睛一下亮了，“我的小雞很乖，它們每天吃很多食物。它們愛吃蔬菜，吃飯粒，特別愛吃蚯蚓，蚯蚓是周末我和爸爸到農(nóng)村去尋找的。它們看見蚯蚓時，一個個追逐著，搶著吃。”佩佩出乎意料地講了很多話。

下午放學(xué)，我又一次與佩佩的家長面對面的溝通。“今天佩佩在班級活動中大膽地講述了很多養(yǎng)雞的經(jīng)歷，語言很豐富，說到‘特別愛吃‘追逐等詞語。”“真的嗎？”佩佩家長露出高興的神情。“這個是與你們家庭活動分不開的！”“孩子爸爸也參與了養(yǎng)雞活動，周末經(jīng)常陪孩子到農(nóng)村去認(rèn)識植物，找蚯蚓。孩子每天早上堅持按時起床，準(zhǔn)備小雞的食物，親自喂養(yǎng)小雞，放學(xué)回家第一件事情就去看他養(yǎng)的小雞，清理臟物。而且喜歡上了畫畫，下次我給您帶幾幅佩佩在家畫的小雞。”

自我對話二：

家園共育需要家長的“卷入”

卷入，指用心、用情投入到一個活動之中。此處是指家長參與到幼兒的活動之中。成人創(chuàng)造的情感氣氛影響著兒童的行為，在日常生活中是非常重要的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動參與，協(xié)同教育，雙方形成合力，方能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒園女性教師較多，而家庭中孩子媽媽或祖輩家長養(yǎng)育孩子的時間比例較大，家庭教育需要男性氣質(zhì)的互補，孩子爸爸能參與到幼兒的活動中會使孩子玩得開心，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力、力量和耐力、平衡、靈活和協(xié)調(diào)能力等都會得到提高。孩子身體會健康，情緒會愉悅、適應(yīng)環(huán)境會增強。家長的卷入是培養(yǎng)幼兒的勇敢、探究、觀察、嘗試和接受挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)途徑之一。

案例3：佩佩變了

一個半月以后，我把佩佩的養(yǎng)雞日記做成主題墻，帶領(lǐng)班上孩子參觀主題墻。看見小雞的生長歷程，看見佩佩和小雞之間發(fā)生的有趣事情，孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣。我欣喜地發(fā)現(xiàn)佩佩變了，變得開朗大方了，只要她見小朋友關(guān)注她的照片，就滔滔不絕地講自己養(yǎng)雞的小故事。隨即，我召開了家長會，讓更多的孩子參與各類家庭親子活動，也學(xué)著記錄。家長們紛紛主動交來圖片和小故事。班級的主題墻內(nèi)容由飼養(yǎng)小動物——我在家里的一天——我是旅行家等逐漸增多。通過主題墻展示活動，參與的孩子越來越多，特別是祖輩家長空閑時間較多，更是認(rèn)真地把孩子在家中的有趣行為采取多種形式記錄下來。在成人眼里，孩子有了那么多的優(yōu)點，有了那么多的好品質(zhì)，抱怨孩子調(diào)皮搗蛋的家長少了，抱怨在幼兒園沒有學(xué)到知識的家長也少了。

自我對話三：

家園共育還需要兩者的“合”

兩者，指教師和家長。合是指合力，此處指家長與教師共同努力培養(yǎng)幼兒。我班孩子家長文化層次不一，加上祖輩家長多，他們始終認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)該多識字，多做算術(shù)題，孩子才聰明。《指南》指出幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

隨著家園共育的方式越來越多，使許多家長深深感受到通過游戲活動能培養(yǎng)孩子的敢于嘗試、勇于探究、大膽想象創(chuàng)造等優(yōu)良品質(zhì)，尊重并保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成認(rèn)真專注完成任務(wù)的好習(xí)慣。幼兒園有計劃、有主題地搭建平臺，組織家長研討等活動，交流科學(xué)養(yǎng)育孩子的方法，使家長在觀念上由不理解幼兒園工作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫猓齼豪砟詈陀齼悍绞揭沧兊酶涌茖W(xué)。

（作者單位：重慶市大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）