工作場所學習理論視角下的幼兒園教師專業發展

張格娜

一、工作場所學習的基本特征

工作場所學習（workplace learning， WPL），簡單地說，就是在工作場中進行的學習或是與工作場所直接相關聯的學習。其具體內涵，不同的研究者從不同的視角進行了界定，工作場所研究領域著名專家史蒂芬·比利特認為：工作場學習是一種在參與真實任務，并在獲得熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑。重慶市南岸區南坪實驗幼兒園作為市級培訓基地，承擔國培項目，在提升教師專業發展方面進行了有益的探索，其核心經驗之一就是進行工作場所學習的探索。實踐發現，工作場所學習的基本特征有二點：

第一，工作場所學習發生在實踐情境中

幼兒園依托國培項目，指導教師通過現場實作、主題講座、案例分析等方式，在親身參與和他人互動的實踐情境中進行學習，即學習發生在以勝任力為核心的一個個任務的完成中。工作場所學習一方面體現了指導教師在實踐情景中的指導活動作為本職工作的屬性，同時教師專業發展的自我學習也同時發生。

第二，工作場所學習發生在社會互動中

幼兒園4次承擔國培項目，同一工作場所中不同的誘因為互動創造可能。其中，指導教師不同的工作環境、不同的學習程度、不同的學習水平，學習者不同的區域差異、不同的學習層次、不同的工作崗位，諸多的不同其結果表現為教師在工作場所學習中的認知表現、行為動機各不相同，正因為不同，才有效促使不同教師在與工作活動緊密相關、蘊含豐富學習資源的場所中通過互動交流、經驗分享、思想碰撞產生積極的互動效應。

二、工作場所學習理論視角下指導教師的專業發展

（一）主動提升教育理論水平

一旦被賦予指導教師的責任，必將激勵教師主動地提升教育理論水平，激發系統學習、更新教育理念。近年來，幼兒園多次承擔國培項目，依托國培平臺，指導教師有了主動提升理論的內驅力。正如一位指導教師所講：要想給人一碗水，自己就要有一桶水，甚至是一潭水。要面對國培學員授課，就得有講師的樣子和氣場，不能光講是什么，更要知道為什么？有了自我超越的精神基礎，指導教師們開始結合自己的授課內容積極充實理論支撐。

（二）激勵專業風格的提煉

基于工作場所的指導，教師本身也是一種自我反思、自主學習。指導教師通過實際的課例來向學員傳遞經驗，將不斷反思自身的教育實踐，并且有意識地總結和提煉自身的教育風格。骨干教師作為幼兒園教師隊伍的支柱力量，也是國培講師團的重要成員，想要成功擔當，必然加強內功修煉，潛心課例研究，逐漸形成自己的教學風格。

2013年幼兒園第一次承擔市培項目“名園帶片區”，作為指導教師的F老師第一次為國培班學員提供示范課，F老師與孩子們融洽的師幼關系以及對個別兒童有效回應給學員留下了深刻的印象。隨后，跟崗實踐環節追隨F教師的學員不斷增多，討論個別兒童教育成為F教師與學員之間的佳話。2014年國培項目“優質幼兒園片區幫帶”，F教師不但為學員提供活動觀摩現場，還針對個別兒童教育開設專題分享會，她機智的教育智慧更是贏得學員高度贊賞。隨后，送教培訓環節，F老師的分享更是傳遞到學員所在的每一個幼兒園。2015年國培項目“幼兒教育訪名園”，老師作為幼兒園心理工作室主持人，從關注兒童心理健康到關注教師心理健康開展主題式培訓，其深入的領域研究和扎實的教學功底更是備受學員們青睞。

（三）從經驗型向專家型轉變

在實際的指導中，指導教師不僅僅要將自己的知識和經驗進行傳遞，更需要對學員的教學進行診斷、指導，能夠站在學員角度思考不同教學場景下的教育實踐，這就需要指導教師從經驗型教師向專家型教師轉變。近3年來，幼兒園骨干教師團隊成員，為國培學員提供講座約25次，提供活動現場約20次，無數次承擔影子學員指導教師，并深入學員所在幼兒園進行實踐指導，整個指導過程既有理論與實踐的有機結合，還有直觀的現場實作演練。2015年國培啟動期間，幼兒園通過問卷調查的方式，讓學員對授課教師、授課內容、授課形式、授課效果等進行滿意度調查，數據分析得出，國培學員對幼兒園骨干教師授課滿意度平均達到98%，如此高的學員滿意度讓骨干教師們獲得強烈的認同感，也慢慢實現著由經驗型教師向專家型教師邁進。

三、工作場所學習理論視角下學習者的專業發展

（一）環境影響，快速進入教師角色

環境是重要的教育資源，通過環境的創設與利用，能有效促進學習者的發展。學習者走進幼兒園因感受到周圍環境中人與事物的直接影響會快速地進入學習狀態。

幼兒園作為培訓學習的工作場所，首先創設有影響的精神環境。那就是：教師積極的工作狀態，嚴謹的工作作風，和諧的師幼關系及幼兒快樂的活動狀態等等。其次創設有影響的物質環境。那就是：突出幼兒年齡特點的班級活動區，蘊藏教育價值的操作材料，體現活動流程的主題墻飾，供幼兒自主選擇的功能游戲室等等。這些作為培訓工作場的顯性環境和隱性環境無時無刻都暗示著學習者作為一名幼兒教師的角色存在。

（二）觀察練習，快速掌握知識與技能

觀察與練習是最直接又直觀的一種學習方式，學習者通過觀察直接學習指導教師的組織方法，了解活動組織過程，建立初步的信息概念，通過練習將已經獲取的直接信息進行鞏固遷移。

2015年國培項目“轉崗教師跟崗實踐研修”，面對轉崗教師自身特點和崗位需求，幼兒園專職體育老師對學員開展了基本動作、口令培訓。X老師詼諧幽默的講解及帥氣的示范，讓每一位學員全情投放，認真觀察。隨后，學員分小組進行實作演練，將剛才學到的技能再次運用，結果更是笑料百出，學員們感慨：看似簡單的口令、動作聽起來簡單，做起來卻不易。最后，通過每一位學員的觀察練習到實作鞏固，快速地掌握了正確的口令和基本動作，正如蒙臺梭利曾提出：我聽見了，忘記了，我看見了，我記住了，我參與了，我理解了。

（三）互動交流，建立專業成長共同體

互動交流是一種平等參與式的經驗分享與思想碰撞，是一種有效的學習方式，工作場所只要有互動，學習就自然產生。幼兒園國培項目的最后一課總能給大家留下深刻的印象，基于問題為導向的菜單課程讓學員與導師在互動交流中忘記師與生、教與學的關系，而是共同學習、共同研究、共同成長的共同體。學員們在平等的氛圍中暢所欲言，沒有對與錯，只有好經驗、好建議。正如，一位來自鄉村貧困地區的幼兒老師在互動交流中講到：只要用心，落后的大環境一樣可以為幼兒提供有價值的材料泥巴、竹葉……一樣趣味無窮。她的分享為同樣來自鄉村的教師們提供新思路，也感動著指導教師。同時，指導教師毫無保留的經驗分享也深深打動著學員們。正如另一位學員所講：我參加過去3次國培的學習，在這里的學習，收獲實在太大了。

基于工作場所學習理論，讓指導教師與學習者在有效的工作情景中通過自我學習、他人互動中產生積極的工作效績，是內化到外顯的逐步提升和成熟過程。幼兒園結合實際情況，依托國培項目這一學習資源，充分發揮工作場所的作用力，有效開辟幼兒園教師專業發展新路徑，共同見證了教師的成長足跡，讓更多教師通過自我提升、自我成長、經驗分享、外界激勵獲得職業的成就感和幸福感！

注：本文系重慶市教育科學“十二五”規劃2012年度繼續教育專項課題“城市幼兒園教師專業化發展園本培訓的實踐研究”研究成果之一

（作者單位：重慶市南坪區實驗幼兒園）