創設小學語文生活化教學情境的研究與實踐

龐艷茹

摘要：隨著我國新課改的不斷深化，它要求老師在教學過程中要積極的轉變教學模式和教學方法，要將教學與實際相結合。因此小學語文老師在教學過程中要滿足學生對于課堂所提出的要求，創新自己過去的教學方式，從而更好地調動學生學習的興趣和積極性，實現小學語文生活化情境教學策略的深度優化。

關鍵字：小學語文;生活化;教學情境

一、設置學生感興趣的情境

在進行語文教學時，所設的生活化情景必須是學生感興趣的，是為學習服務的，但也并不是讓學生瞎想，就好比放風箏，不管風箏飛得多遠，總有一根線牽絆著它，那么課程目標就是這根線，老師要善于引導學生，讓他們不偏離這一軌道。

比如，讓學生寫《秋天的田野》這篇文章，教師可以通過視頻，音樂等手段來給學生呈現秋天的畫面，讓他們根據畫面來盡情想象，口頭說出自己想要表達的內容，老師在點評的同時還可以當場為學生示范寫句子，寫段落，只要會說了，那么寫作就不在話下了，這樣既鍛煉了學生的觀察能力、想象能力、寫作能力，老師也可以輕松地完成教學任務。當然課堂上的情景是可以以多種方式呈現的，比如小游戲，小組之間的活動等。

生活中的情景可以走進課堂，也可以走進我們的現實生活，比如我們在寫作文時，教師可以根據作文需要，設定相應的觀察對象，讓學生在課后的生活里去觀察，發揮自己的想象，來學校再做一個匯報交流，這樣不但拓寬了寫作的素材，也使寫作的情感更加充沛，當然這種情景又很多，如創造性地觀看電影、電視節目，在勞動中體驗生活等等。把作文課與豐富的情景有機地結合，學生也必定會興趣盎然，為"多學"提供動力支持。

二、廣泛運用信息技術

其實信息技術的快速發展給語文教學帶來了許多的便利，因為語文要學的內容非常的多，所以說利用信息技術可以使得語文老師備課更加容易簡單。像過去語文老師在備課時，需要把重要的內容都寫在教案上，而多媒體的出現，使得老師可以直接把重要的內容以PPT的形式展現出來，這樣學生能夠直觀的了解到哪些是重點，在記的過程中也更加的方便。同時，將信息技術應用于生活化情境創設中，更為直觀。

例如，教學《春夏秋冬》本課時，為了幫助學生們把具體的詞語和它們的內涵對應起來，讓學生們感受四個季節的不同特點和對應這些景物的特點。我們可以充分利用信息技術，出示有關春、夏、秋、冬的四幅圖片，如春天柳樹上上的嫩芽、夏天在事業上不停叫的知了、秋天逐漸變黃的楓葉、冬天白雪皚皚的大地等，這樣不同的美景一下子刺激了學生們的視覺，給予學生直觀的認識。隨后，我們鼓勵學生們去結合生活實際，一起自主交流對這四個季節的了解，一起去學習課文，看插圖。整個課堂從學生的生活出發，加上信息技術的輔助，學生對于本課內容的理解難度并不大，能夠快速把握到本課的學習主旨。

三、深度挖掘運用生活化資源

運用生活化資源，首先就要幫助引導學生學會觀察生活。通過對生活的細心觀察，幫助學生真正了解生活。

例如，在具體的教學實踐過程中，教師可以在布置作文作業時，以作文題目、內容、題材等詳細具體的要求，來引導學生對生活中某些特定的內容進行觀察，進而將相關內容記錄到作文當中。在安排學生們以"我的奶奶"為題目進行寫作時，就可以要求學生以自己平日里對奶奶的觀察為參考，寫一篇有關奶奶的作文。考慮到小學生的寫作能力較低，往往會存在記流水賬的方式，為了避免這種情況的發生，教師可以通過幾個特別的問題來引導，如"去奶奶家時，奶奶都在忙什么？""奶奶平時喜不喜歡跳廣場舞，都喜歡跳哪些類型的舞蹈，都什么時間跳舞？""奶奶的頭發白了嗎？會不會時長嘮叨？喜不喜歡皺眉頭？"等等。這些問題提出后，學生們就可以有針對性的對與奶奶有關的生活細節進行觀察思考，從而幫助學生更好地進行作文寫作，有效避免作文內容單調，使得作文內容豐富起來，深刻起來。

四、合理運用合作教學法

學生間相互交流能有效優化課堂教學環境。因為教師創設情境的時候是站在成人理解的角度上，而學生與學生間交流更多是站在學生的視角上，兩者間有著明顯的年齡和閱歷的差異。在進行課堂生活化問題情境創設時，語文教師可以以小組為單位，讓學生們先自行討論，互相借鑒同學思考的角度和觀點，讓學生們能夠各抒己見。這樣的話對于學生積極思考，獨立地解決問題非常有幫助。

五、結語

總而言之，創設生活化情境的措施比較多，而我們需要在課堂教學中不斷實踐總結反思以及創新，進而深入的實現語文課堂生活化情境的創設，教師在實際教學中，應該通過自己觀察，找到屬于自己的教學方法，讓學生能夠在有限的時間里掌握更多的知識。

參考文獻

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