“活動性學程”的教學實踐

楊春基　劉寧　胡存宏

【摘 要】活動性學程是指以學生為中心，以活動為載體，以“慧學、慧玩、慧生活”為價值取向，以互惠學習為主要方式，通過資源整合，構建學習場域，讓學生親歷學習的過程。拉薩路小學在教學實踐過程中逐步形成了“發現學程”“表現學程”“現場工作學程”“互惠學程”等具體策略和相應的實施路徑。

【關鍵詞】活動性學程；教學實踐；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0044-02

【作者簡介】1.楊春基，南京市拉薩路小學（南京，210000）黨支部書記；2.劉寧，南京市拉薩路小學副校長；3.胡存宏，南京市拉薩路小學副校長。

課改正走向“融時代”“學時代”“e時代”……無論何種時代，“學”都在時代中，學生需要更豐富多元的學習方式。拉薩路小學在“智慧園”課程實施的過程中，注重探索教學中促使學生學會學習的規律，不斷優化課堂結構，建構“活動性學程”，讓每一位學生生成獨特體驗，在學習中真正“動”起來。“活動性學程”是拉薩路小學堅守智慧教育，倡導“大家一起學”，挑戰傳統課堂的教學策略。

一、“活動性學程”的內涵

什么是學程？它的核心內涵落在“學”，是指在師生的角色互換中，動態生成一種基于學生學習的“學的過程”，它是“大家一起學”教學主張的體現。研究學程，就是研究“學”的過程，就是研究學生需要學什么，怎么學，學得怎么樣。逐步將“智慧學習”引向“生命發展”。

什么是活動性學程？它是指以學生為中心，以活動為載體，以“慧學、慧玩、慧生活”為價值取向，以互惠學習為主要方式，通過資源整合，構建學習場域，讓學生親歷學習的過程。

二、“活動性學程”的教學實踐

朱永新說：“完美教室是根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。”課程和生命交匯，課程與教學相融。“活動性學程”就是為了讓孩子經歷有意義的學習生活。

活動性學程設計，聚焦“學習力”提升，通過學習重點的突破，關注教師教學特色、學生學習風格以及學科特質，強調學程的活動性、適切性、選擇性、開放性。強調面向全體，因材施教，真正讓兒童站在課堂中央。聚焦“學習力”，就是通過一個又一個學習場域中活動性學程的研究，實踐“大家一起學”的教學主張，融合學科之間關系，為學生提供最接近的“生活”，提升學習生活中最重要的“學習力”。

在教學實踐中，拉薩路小學著重研究了“發現學程”“表現學程”“現場工作學程”“互惠學程”等策略，每一種策略都有其特定的實施路徑。

1.發現學程。這一學程側重于讓孩子經歷“生發質疑——驗證假設——探索發現——生成觀點”的過程，它的特點是讓學生經歷生活經驗的深度探究，培育探究精神。以數學理財課《標簽的秘密》為例，上課伊始老師就拋出了問題：商品標簽中究竟有什么樣的秘密？問題一出孩子們就給出了各種猜想，為了驗證猜想，老師帶領孩子們運用智能設備探究標簽的秘密。孩子們有的拿著iPad，有的舉著智能手機，掃描著收集來的條形碼。很快，孩子們發現條形碼隱藏著豐富的產品信息，掃碼還能淘寶。“這個牌子評分最高！”“大潤發超市的最便宜！”……精彩紛呈的理財微生活，讓拉小孩子的課堂生活趣味多多，課堂上更是發現多多。

2.表現學程。這一學程強調兒童用多種方式表現其經驗，如戲劇、繪畫、手工、圖表等。它鼓勵孩子們個性化的表達。例如，每到歲末，就有孩子們最為期待的“年·味”課程。學校的食堂成為孩子的課堂，你剁餡我和面，在孩子們的動手實踐中，“年”化成了一份份熱氣騰騰的生肖面點，化成了孩子們的一張張笑臉。除了做面點，還有聊年獸、送祝福、寫春聯、貼春條、剪福字、舞獅子……拉小的歲末上演著一場盛大的“年·味”Party。

這樣的表達整合了語文、音樂、體育、美術、科學等不同學科的課程目標，在這樣的學程中學生開始了“跨界學習”之旅。書法和飲食，繪畫與表演，這些原本看似毫不相干的元素，相互滲透，相互融合，真正跨越學科，面向學生的生活，創造新的生活。從美術教室到涂鴉平臺，從學校食堂到部隊營房，拓展學習時空的邊界，實現課內外的貫通，創造出釋放學生天性的大課堂。

3.現場工作學程。這一學程側重于讓學生帶著問題進行小觀察、小訪談、小實驗、小記錄，它是真實工作情境的創設。以數學課《百分數的意義》教學為例，學生在“賣花”的現實情境中，進行了對創業的“成本計算”“利潤審核”“風險估計”等多方位的思考。并以此為基點，開始設計屬于自己的原始資本，探討切實可行的“賺錢計劃書”，拿出的若干方案也都非常適合操作。課后，不少學生進行了實踐，果真賺到了自己的“第一桶金”。學生因問啟思，在自我交流、自我發現、自我修正以及自我完善的現場工作中，逐步實現學力的提升。“現場創設——任務驅動——嘗試體驗——總結分享”是這一學程的實施路徑。

4.互惠學程。這一學程側重于借助多種合作方式引導孩子從個體學習走向團隊學習，在群體合作中學習、體驗、成長，它的特點是分享效果最大化。以項目周活動“讀城”為例，數學老師帶領孩子們用“百度地圖”確定方位，體育老師結合校本教材《曉啦慧運動》帶孩子們探尋線路，英語老師指導孩子們翻譯老地名，美術老師和孩子一起學習老手藝，語文老師陪伴孩子們品嘗美食，聞香識桂，閱讀寫作。經歷了豐富的項目活動，在一輪輪的組團分享后，孩子們創作出來的“手繪新金陵”帶著滿滿的獨特體驗。

幾年來，類似這樣的豐富的課例在拉小層出不窮，老師們不斷嘗試著將教材中抽象、間接的經驗，轉變為課堂上兒童生動活潑、富有個性和創造性的深度學習活動。同時，打開教室的大門，讓教學穿越教材、學科、校園、線上線下的邊界，讓學習隨時隨地發生。

三、活動性學程的歡樂體驗

從講授式學習到對話式學習到活動性學程，教學活動的特征愈加鮮明地表現為“五個突出”：突出學生主體，突出學科整合，突出項目學習，突出學習過程，突出問題解決。

具體來說，活動性學程是從學習者的角度設計與實施課程教學，學生成為資源的“富翁”，教師需要“沙里淘金”。學程具有整體性，它不是零碎的、互不關聯的學習活動的拼湊，課堂內外空間無限，教師必須“學無止境”。學程研發是基于教學實際需要的，根據學情、師情，以項目研發的形式呈現，促進學生融會貫通。學生積極、主動、深度地沉浸于學習活動之中，深度學習慢慢展現，需要教師“火眼金睛”，掌握好動靜的平衡。學習目標是為了解決與生活相關的實際問題，以學生自己的方式來解決，提升學生“學以致用”的能力。

如今，拉小的課堂正在不斷發生著改變：學習關系從“雙向線性互動”向“多向網狀互動”轉變，學習狀態從“85度的溫吞”向“100度的沸騰”轉變，學習設計從“服務教者”向“服務學者”轉變……這些變化為學生提供了豐富的學習資源和學習方式，帶來了更多的選擇，激活了每一個學生的“智慧生長點”。這些變化也堅定了教師“為學而教”的熱情與執著，他們不斷追求活動性學程的深度、廣度、溫度，使課堂成為充盈著探究精神和歡樂情緒的學習場。