借力發展，追尋教育的幸福

【摘 要】江蘇省淮安市實驗小學提出進一步放大實小優質教育資源，促進區域教育的均衡、整體、和諧、高位的互動式發展，成立淮安市實驗小學教育集團教育發展共同體。共同體各成員單位精誠合作，在學校管理、教師培訓、教育質量、文化建設等方面，彼此互相學習、共同提高，取得極其明顯的效果。

【關鍵詞】教育均衡；區域教育；特色創建

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）22-0074-03

【作者簡介】從大群，江蘇省淮安市黃碼中心學校（江蘇淮安，223007）校長。

一、以強攜弱，促進均衡發展

江蘇省淮安市和平中心學校地處清浦區最南端，有條件的家長都把孩子送往城里的優質學校，留下來的都是家境相對貧困的孩子或留守兒童；師資缺失更使其成為清浦區辦學薄弱的學校之一。2010年，在積極深化教育改革，努力促進教育均衡的大背景下，淮安市實驗小學戴銅校長懷著對教育的赤誠之心和責任擔當，提出進一步放大實小優質教育資源，促進區域教育的均衡、整體、和諧、高位的互動式發展，成立淮安市實驗小學教育集團教育發展共同體。當時筆者所在的和平中心學校及淮陰區四所偏遠農村小學都幸運地成為共同體成員單位。

淮安市實驗小學是一所百年老校，先進的辦學理念，成熟的管理模式等讓學校成為當地小學教育的“航母”，戴銅校長作為江蘇省人民教育家培養對象引領著學校超常規快速高位發展，共同體成立之初，戴校長為我們建章立制，特制定《淮安市實驗小學教育集團學校發展共同體章程》，規定了共同體各成員單位相互間是平等的，共同體旨在以“共享優質教育資源、加強相互合作交流、促進自身和諧發展、推進教育公平均衡”為目標，遵循“以校為本、校際聯動、資源共享、合作共贏”的基本原則，以“聯盟共謀、優勢互補、文化融合、共同提升”為愿景，以科學理念為引領，以隊伍培養為抓手，以課堂教學研究為平臺，規定了各成員單位的權利和義務，設置了聯絡處。

共同體學校每學期初到實驗小學開會研究本學期的活動安排；每學期末進行階段性工作總結，根據實際調整工作方式；定期舉行共同體建設“校長論壇”，回顧共同體建設工作，總結經驗、反思不足，及時調優工作方案，有效提升我們的辦學水平。

2014年，筆者調到了清浦區最東段偏遠的黃碼中心學校，為加快學校的發展，筆者積極向戴銅校長提出申請加入淮安市實驗小學教育集團發展共同體，經理事會研究最終同意，黃碼小學也榮幸地加入了實小教育發展共同體。一年來黃碼中心學校在戴校長幸福教育理念引領下，以學科建設為重點，以師生共同發展為中心，以實踐反思為方式，優化區域教育資源，建構起了區域教育的新平衡。

二、資源共享，培養卓越群體

借力實小的優質資源，學校制定了工作重點和具體方案，加快自身發展，取得顯著的效果。

（一）跟崗學習常態化

農村學校領導參加培訓和進修的機會少，再加上文化背景差異，直接影響到農村共同體學校整體辦學水平的提升。因此，通過制定跟崗學習考評制度，學校校長室、教務處、德育處、安全處等部門分批選派人員到實小進行為期兩到三周的跟崗學習。大家帶著問題去學習，把實小先進的學校管理理念、教育教學經驗注入我校的日常教育教學管理中來。例如：教務處的教學質量分析方法、德育處的班隊活動制度、校園特色文化建設等方面都得到改善。學校還借鑒實小經驗設立了自己的節慶日。在學校學習經驗總結會上，大家感受到實驗小學的領導班子團結協作、群策群力，是有很強戰斗力的領導集體。領略到實驗小學充滿和諧的學習氛圍和教育環境，體會到實小“以人為本、和諧發展”的辦學理念，感受到“幸福教育”的真諦。

（二）教師交流制度化

教育均衡發展的關鍵是學校均衡，學校均衡發展的關鍵是教師均衡。要解決共同體內教育資源優質均衡發展的問題，就必須把促進農村學校教師的專業發展作為重點工作來抓。在共同體工作領導小組會議上，學校對自身教育教學現狀作了實事求是的分析，提出了需要加強建設的項目。共同體為我校特別制定了專項輔助計劃，實行“下得了、上得去、動起來”的交流制度。

實小每年派出語文2人、數學2人、英語1人到學校任教。例如：張文奎、邢善武、童一峰等骨干教師為學校帶來了先進的教育教學理念，促進了學校的發展。擅長專題研究及論文寫作的薛仕扣老師經常舉辦專題講座，有豐富班集體建設經驗的省優秀班主任王建峰老師為學校廣大教師樹立了榜樣。

在請進來的同時，學校也派出青年骨干教師去實小頂崗教學。這些頂崗教師在新的教學環境中遇到了新的問題，通過對這些問題進行梳理、探討、總結，全方位提高了自己的教育教學能力，他們回來后都成了我校的業務骨干。

為更大范圍的利用實小教育資源，學校精心組織，安排教師去實小進行為期一周的跟班輪訓，學校老師和實小的指導老師一起進課堂，一起參加教研活動，一起組織學生活動，要求他們多看、多聽、多問、多思考，詳細記錄學習心得，在輪訓中實小的戴校長特別照顧我校教師的生活情況，還為學校教師們提供營養午餐。輪訓結束后，指導老師都能對他們的學習情況做出相應的評價，提出中肯的建議，老師們受益匪淺。

（三）培訓學習一體化

實小經常舉辦名師講座，共同體學校的老師和實驗小學老師享有同樣待遇，免費參加活動。如關于教師發展的知名教育專家孫孔懿報告會；有關注師德建設的“最美鄉村教師”陳萬霞事跡報告會；還有“全國十大教書育人楷模”范妹鎖老師事跡報告會；論文寫作專題研究會等，學校都組織教師全程參與活動，以此提升老師們的業務水平和專業素養。從2014年下學期開始，為充分利用共同體內的優秀師資，共同體開展跨校名師帶徒活動，學校10名骨干教師聘請了共同體內的特級教師、學科帶頭人、骨干教師作為師傅，這一強大的師傅團隊的組建，有效地促進了教師專業發展，使得學校教學質量大幅度提高。

三、聯校研修，牽手專業發展

（一）短板教研及時修補

教科研工作因缺少專業人才而成為學校短板，制約著學校的發展。針對這一實際情況，實小除了選派有教科研專長的教師支教外，教科室王乃濤主任還特地為學校全體教師進行專業輔導，解決了教師教研活動中的實際困難。

實小每學期初制訂了共同體工作計劃，由發展共同體學校自覺申請，每學期每校承辦一次語文、數學、英語、品社等學科的幸福課堂“主題大教研活動”。在教研活動的互動環節中，大家各抒己見，各校領導做出精彩點評，參與活動的教師均感收獲頗豐。

為讓農村孩子更近距離感受名師課堂的魅力，實小每月組織一次“幸福教育鄉村行”活動，派名師到共同體內的農村學校上公開課、示范課、開展主題研討活動，交流先進的教育理念和教學方法。例如：特級教師顧琴經常到校為農村孩子送教，在孩子們享受名校名師風采的同時，廣大教師也在活動中學習、提高、成長。這些活動打破學校之間的界限，加強校際交流與合作，更好推進課程改革，實現優質教育資源社會效益的最大化，最大限度地發揮基地學校的輻射功能。

在實小的幫助下，學校教學研究從“象牙塔”上走下來，與教師正常教育教學工作緊密地結合起來，達到“工作就是研究，研究也是工作”的境界。近年來，學校教師在各級活動中頻頻獲獎，論文發表、課題研究已經成為教師的自覺行為，促進老師們在研究、反思、學習中迅速成長。

（二）校園文化專家問診

學校校園文化建設缺少頂層設計，在理念、目標、方向上把握不夠準確，校園文化建設的核心提煉與學校實際情況還有一定的差距。為解決這一問題，由實小牽頭，邀請了省、市專家，各發展共同體成員單位于2013年4月在學校舉行了校園文化建設研討會，為學校的校園文化建設問診、把脈，指明了發展方向。如今和平中心學校的“和”文化，黃碼中心學校的“儒雅”文化建設已取得明顯成效。

（三）特色創建精細設計

農村學校對特色發展普遍重視不夠，信息交流不暢，視野不夠開闊。特別是學生的閱讀儲量不足，學校也因此動過不少腦筋，效果都不夠明顯。實小使用的《十二歲前的語文》給了我們啟發，通過多方面的調研、考察，我校決定將“素讀經典”作為學校特色項目加以推廣。實小為我們提供的理論支持讓我們很有信心搞好這項工作。在實小的引領下，我們自主開發了六冊“素讀經典”校本教材，其中涉及蒙學、詩詞、成語等多方面的內容，經過三年耕耘，三年辛勞，秉承“幸福教育”的理念，進行了不斷的探索實踐。和平中心學校曾獲得清浦區特色學校創建一等獎、淮安市“詩教先進單位”、江蘇省“詩教先進單位”等榮譽稱號。更重要的是孩子們通過“素讀經典”修養了身心，陶冶了情操。

幾年來，在淮安市實驗小學帶領下，共同體各成員單位精誠合作。對幸福教育的追求也成為各學校的自覺，在學校管理、教師培訓、教育質量、文化建設等方面，互相學習、共同提高，取得極其明顯的效果，是一條推進區域教育公平、均衡發展的成功之路。如今，淮安市實驗小學教育集團學校發展共同體已經由最初成立時的四所農村學校增加到了現在的九所農村學校。由當初的兩個區發展到現在的覆蓋清浦區的黃碼中心學校、和平中心學校，淮陰區的西宋集中心小學、劉老莊中心小學，淮安區南閘中心校，漣水縣高溝中心小學，金湖縣銀集中心小學五個縣區的農村學校。淮安市實驗小學教育集團發展共同體已經成為真正意義上的“學習共同體、互助共同體、發展共同體”。