轉(zhuǎn)變初中科學(xué)作業(yè)評價方式的研究解析

吳小俊

【摘要】要重視作業(yè)及其評價工作，關(guān)注學(xué)生的主體情感，才能讓作業(yè)的效果加倍，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就科學(xué)學(xué)科作業(yè)評價的原則和措施展開闡述。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)作業(yè) 評價原則 評價措施

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0181-02

現(xiàn)階段，很多授課教師在組織教學(xué)的時候，常常忽視作業(yè)及其評價工作。重結(jié)果、輕過程，無視學(xué)生的主體情感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大影響了教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必須重視作業(yè)評價問題。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中科學(xué)作業(yè)評價原則

（一）評價內(nèi)容多元化

多元智能理論要求授課老師摒除傳統(tǒng)的重認(rèn)知能力、輕其他能力的思想，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。所以評價內(nèi)容必須多元化。此外，授課老師必須剔除“標(biāo)準(zhǔn)答案”至上的評判意識，建立“言之有理即可”的觀念，給予學(xué)生充分的尊重。在進(jìn)行評價的過程中，多關(guān)注學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點，盡可能對其給予鼓勵性的評價。比如學(xué)習(xí)《地球的繞日運動》一課時，可以補(bǔ)充設(shè)計“學(xué)生自制地球繞日運動模型”作業(yè)，學(xué)生自己制作的地球繞日模型可能不夠精細(xì)，可能存在諸多問題，但是教師必須給予充分的鼓勵，提高學(xué)生的信心。

（二）評價方式多樣化

每一位學(xué)生都是獨特的，因此對于他們作業(yè)的評價也必須是不同的，比如，將原來統(tǒng)一的課后作業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，設(shè)置為課后實驗、儀器模型制作、課后分析論文等多樣化的作業(yè)形式。對于作業(yè)評價可以分層方式進(jìn)行。作業(yè)的評語形式要多樣化，語言要委婉富有激勵性和啟發(fā)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）評價主體多元化

主體多元化要求建立多元的評價機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生評價中的被動地位，由此可以提高學(xué)生的自控能力，更加了解自己的發(fā)展方向。學(xué)生通過自評能更好的認(rèn)識自己。小組互評可以使學(xué)生在交流中獲得啟發(fā)和感悟。教師復(fù)評有利于經(jīng)驗和教訓(xùn)的科學(xué)分析，激發(fā)學(xué)生的動力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中科學(xué)作業(yè)評價措施

（一）分層作業(yè)，區(qū)別評價

為了更好的讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，體會成功的快感，必須針對不同的學(xué)生設(shè)置不同作業(yè)，在進(jìn)行作業(yè)評價的過程中也要求進(jìn)行區(qū)別，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和心理需要。

在完成一課之后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生分配不一樣的作業(yè)，對于作業(yè)要求不僅內(nèi)容存在差異，時間要求也是不同的。第一種作業(yè)難度偏低，但是時間有一定的限制，甚至需要在課程上完成，重在基礎(chǔ)知識，例如：

“要想改變物體的運動狀態(tài)，必須對物體施以______的作用，力是______物體運動狀態(tài)的原因”。

第二種作業(yè)難度稍稍提升，時間限制也相對較寬，但是通常也需要當(dāng)天完成；例如：

如圖所示，劈形物體M的各表面光滑，上表面水平，放在固定的斜面上。在M的水平表面放一光滑小球m，后釋放M，則小球在碰到斜面前的運動軌跡是（ ）

A.沿斜面向下的直線

C.無規(guī)則的曲線

B.豎直向下的直線

D.拋物線

第三種作業(yè)主要針對能力進(jìn)行考查，時間較為寬松，允許第二天上交。例如：關(guān)閉發(fā)動機(jī)的汽車，在水平路面上運動，如圖所示的小車實驗，表面越粗糙，小車受到的摩擦阻力________，它的速度減小得______；表面越光滑，摩擦阻力______，它的速度減小得______，當(dāng)小車受到的摩擦阻力為零時，它將做 ______運動。

不同的作業(yè)對應(yīng)不同層次的學(xué)生。作業(yè)批改需要結(jié)合不同的情況展開。比如，對于第三種作業(yè)，只要學(xué)生將基礎(chǔ)題完成且正確，就給予學(xué)生滿分，提高題也完成且正確，可以給予一倍的加分，對于個性題目完成優(yōu)秀的同學(xué)給予兩倍積分。關(guān)于第二種作業(yè)，個性題目完成而且正確，可以進(jìn)行一倍的加分。還可以選擇另一種評價方式，比如，做第二、三種作業(yè)的學(xué)生作業(yè)出錯了，可以先不進(jìn)行判分，而是要求學(xué)生先進(jìn)行訂正，待其徹底弄懂了，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評判。值得注意的是，有些時候第三種作業(yè)，訂正過后依然不理解，這時可以再次設(shè)計一些同類型的題目，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)而幫助其更加深刻的理解掌握。由此，學(xué)生可以在不間斷地評判中感受自己的進(jìn)步，體會學(xué)習(xí)的成就感。

（二）畫圓面批，建議中肯

在評價的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位和個體的感情，幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，客觀地看待自身的不足，明確自身的努力方向，使自己的學(xué)習(xí)更有針對性和目標(biāo)性。由此，在進(jìn)行作業(yè)批改時，摒棄原有的打?qū)﹀e符號的形式，采取類似讀書筆記的方式給學(xué)生批改作業(yè)。例如：

許多人喜歡染發(fā)，經(jīng)調(diào)查染發(fā)劑中常含有對苯二胺（化學(xué)式為C6H8N2），它有致癌作用，建議不要輕易染發(fā)。下列有關(guān)對苯二胺的分析不正確的（ ）

A.由三種元素組成

B.氫元素所占質(zhì)量分?jǐn)?shù)最小

C.屬于有機(jī)物

D.碳、氫、氧三種元素的質(zhì)量比為3：4：1

發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯了用各類下劃線、波浪線、著重號、問號等等進(jìn)行標(biāo)記用以提醒，如上題中答案選D，學(xué)生往往看到化學(xué)式中C、H、N原子的個數(shù)比直接斷定D是對的，這是基礎(chǔ)概念不清晰導(dǎo)致，教師在批改的過程對“質(zhì)量比”畫圓，向?qū)W生提出疑問。如果某一學(xué)生作業(yè)中存在較多疑問，可以在作業(yè)結(jié)束的地方補(bǔ)償一段適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，分析其錯誤的原因以及改進(jìn)的建議。在進(jìn)行扶優(yōu)補(bǔ)差時，通常采取面批作業(yè)的形式，給予學(xué)生中肯、客觀的建議。以上的方式具有顯著的優(yōu)點，一方面讓學(xué)生充分體會老師的關(guān)心，另一方面可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識自己的不足，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。通過這種方式對教師自身也有一個極大的提升，“教學(xué)相長”，在相互尊重、信任中教師和學(xué)生都獲得提升。

（三）評語精細(xì)，給予希望

作業(yè)評語作為一種載體，承載著老師對學(xué)生的期望，評語的字里行間飽含對學(xué)生的深情，很大程度上對學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

對于解題思路非常奇特的作業(yè)，老師可以采用鼓勵性言語。例如：“思路太奇特了，真厲害！”“哇！你的解答真精彩！老師給你點贊！”等借助這種形式，一方面可以有效調(diào)動學(xué)生更加靈活的思維，另一方面也對其他學(xué)生起到一定的影響。

對于內(nèi)容準(zhǔn)確、字體工整的作業(yè)，老師可以給出：“字體這漂亮，繼續(xù)加油！”評語溫馨和熱切，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的鼓勵，收獲學(xué)習(xí)的滿足感，感受老師的關(guān)心，縮短了同學(xué)之間的距離。

對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生作業(yè)。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

在科學(xué)作業(yè)評價中有效應(yīng)用以上評語，轉(zhuǎn)變評價方式，有利于增強(qiáng)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的積極性。

實踐表明，開展有效的作業(yè)評價，能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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